紙是一個中文單詞，拼音是Lù西北和埃庫特n、 論文一詞在古典文學中很常用，意思是對話修辭或思想交流。 以下是為大家整理的關于幼兒游戲教育論文幼兒教育論文3000字的文章6篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 幼兒游戲教育論文幼兒教育論文3000字
試談幼兒教育中肢體語言的應用
引言
肢體語言主要是指由身體的各種動作，代替語言起到表情達意效果的無聲語言。在幼兒教育中，肢體語言格外重要，是不可或缺的重要的教育工具。在幼兒教學過程中，教師需要使用一些形象化的體態語言，采用比較幽默的藝術形式，通過各個肢體部位表達情緒和情感，從而有效增強課堂教學的趣味性，提高幼兒教育的效率。幼兒比較善于察言觀色，對于一個小小的動作都會進行思考。教師通過一個動作，能夠使幼兒產生信任和依賴，更加相信教師，達到很好的教學效果。
一、體態語言在幼兒教育中的重要作用
(一)激發幼兒的學習興趣。
因為幼兒的理解能力相對來說比較差，如果教師單純地使用文字語言進行教學，有的時候就會出現與幼兒溝通存在障礙的問題。通過應用肢體語言，能夠使幼兒更容易地理解教師傳遞的信息，產生興趣，從而更好地參與到幼兒教學過程中。在教學過程中，教師通過形象生動的肢體語言，能夠有效吸引幼兒注意力，激發幼兒的學習興趣，使其更加積極主動參與到教學過程中。
例如在學習一些動物的時候，教師可以組織幼兒進行表演，通過模仿小動物，使幼兒的學習興趣得到激發，能夠更加積極主動地參與到教學過程中。
(二)提高幼兒的記憶能力。
幼兒還處于形象思維發展的階段，運用肢體語言教學能夠使孩子把聲音和肢體語言有效結合起來，更加有利于孩子吸收。同時，通過這種方式，能夠使幼兒更好地記憶所學習的知識，有效保證教學效果。運用這樣的形式會使幼兒學習壓力減小，強化記憶，在愉悅的氛圍中開展活動，有效降低遺忘率。
例如在進行“老鷹抓小雞”游戲的時候，教師通過肢體語言讓幼兒按照游戲規則參與游戲，基本只需要講過一次就能夠保證教學效果。幼兒能在良好的氛圍中記憶游戲知識，有效保證了幼兒教學活動的有效性。
(三)提高幼兒注意力，增強幼兒理解能力。
幼兒由于年齡小，認知能力比較差，難以長時間集中注意力。如果教師采用有趣的教學語言和生動的肢體語言吸引幼兒的注意力，就能夠有效保證教學的有效性，強化教學效果。教師可以把有聲語言和無聲語言合并起來，使幼兒更加有效地理解活動目標與內容。
例如在學習《狐貍和烏鴉》的故事時，教師可以進行展示，一邊講解故事，一邊摻入肢體語言。這樣，能夠有效吸引幼兒的注意力，使幼兒學習的積極性得到有效保證。同時，能夠增強幼兒的理解能力，提高幼兒的形象思維能力。
二、如何有效促進幼兒肢體語言的發展，提高幼兒教育效率
(一)在幼兒活動中激發幼兒的肢體語言。
幼兒園各種教育活動的主體都是幼兒，所以教師應該不斷豐富教學形式，有計劃地指導幼兒進行活動，激發幼兒的肢體語言。這就需要幼兒園舉辦的活動應該符合幼兒的實際情況，與幼兒的個性發展相適合，使幼兒在幼兒活動中獲取更多的知識，取得更好的教學效果。例如教師可以組織學生進行貓抓老鼠的游戲，讓幼兒分別扮演貓和老鼠，然后通過豐富的肢體語言表演，使學生的肢體語言能力得到發展。
(二)教師利用自己的肢體語言進行有效的引導。
教師應該學會利用自身的肢體語言進行引導，使幼兒喜歡上肢體語言，有強烈的模仿欲望，從而有效發展幼兒的肢體語言理解能力。例如學習《兩只小鳥》時，教師可以讓幼兒在聽音樂的同時做出一些肢體語言的動作。讓幼兒有一種自己飛翔起來的感覺，這樣能夠使其歌唱起來的時候更加有趣。在無形中激發幼兒的學習愿望，促進幼兒肢體語言能力的深入發展。
(三)關注幼兒個性發展，注重幼兒肢體表現。
發展幼兒的肢體語言，提高幼兒教育的有效性，要求教師更加關注幼兒的成長環境，關注個性的發展。這就需要教師觀察幼兒的生活經驗，引導幼兒進行有效的肢體表現，達到因材施教的教學目的。教師應該充分利用生活中一些喜聞樂見事物開展活動，在教師肢體語言的引導下，能夠使學生愿意利用肢體語言效仿，有效保證學生的肢體語言表現力，從而實現高效教學目標。
(四)開展成功教學，增加幼兒肢體語言成功體驗。
要想提高肢體語言教學的有效性，教師應該使幼兒能夠體會到成功。這就需要教師開展成功教學活動，讓幼兒在活動中有更多的成功情感體驗，有效保證幼兒教育的質量和水平。例如教師可以讓兩個幼兒一組進行表演動作，猜動物的游戲。教師應該加強引導，發展幼兒的思維能力。在幼兒表達正確的時候，教師應該給予肯定和鼓勵，讓幼兒體會到成功的喜悅。
結語
在幼兒教學活動中，教師應該充分利用肢體語言開展幼兒教育活動，激發幼兒對于肢體語言的興趣。只有這樣，才能夠調動幼兒參與教學的積極性，調動幼兒學習的主動性和創造性。幼兒教師應該努力讀懂幼兒，尊重幼兒，深入到幼兒的精神世界中，找到有效培養幼兒綜合發展的途徑，使幼兒的主體價值得到很好的體現，推進素質教育。
第2篇: 幼兒游戲教育論文幼兒教育論文3000字
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
關鍵詞：健康全面身心并重
概述
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：
?、賹ψ约河幸粋€正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
?、谟凶孕抛粤⒕?，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
?、勰芎退擞押孟嗵?，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
?、苤鲃舆m應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;
(3)能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境;
(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢?我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會適應的完備狀態，將心理與社會適應這兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫學模式的水平上，還沒有實現向生物心理社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程的'極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗;而高校中不少教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊;另一方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。
結束語
時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂授人魚不如授人以漁，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞燈，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，一切為了每一位孩子的發展這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
第3篇: 幼兒游戲教育論文幼兒教育論文3000字
幼兒早期數概念的發展對其以后的數學能力的發展有重要的作用。幼兒在一日生活中有許多機會接觸數學概念，如玩沙、剪紙、吃餅干、走樓梯、貼畫等。教師可以通過增加數學語言的使用來促進幼兒獲得數概念，如果教師能把數學語言融入幼兒每天的游戲活動中，將會更好地促進幼兒數學能力的發展。
一、何為數學中介語言
數學中介語言就是教師與幼兒進行的關于數學概念的非正式、有目的性的對話。如，在堆積木的時候引導幼兒說出積木的形狀，在捏橡皮泥的時候與幼兒討論橡皮泥的長度和厚度，在串珠的時候引導幼兒說說珠子排列的規律等。
二、教師應具備的幼兒數學教育理念
教師及專業人員應具有以下教育理念：
數學教育旨在促進幼兒數學經驗的獲得，在使用數學的過程中使自身的物理世界與社會世界更具意義;
數學教育應建構幼兒關于家庭、語言、文化、社會背景的經驗與知識，建構幼兒個體的學習方法;
數學課程與數學教學實踐應基于幼兒的認知、語言、健康、社會以及情緒的發展;
數學課程與數學教育實踐應加強幼兒問題解決能力、邏輯思維能力、表征能力、交流能力以及與數學概念相聯系能力的培養;
確保數學課程的連貫性，確保重要數學概念的兼容性;
數學教學活動與其他活動應進行有機整合;
為幼兒參與游戲提供足夠的時間、材料及教師支持，鼓勵幼兒以極大的熱情去探索、操作材料;
利用適合的活動與教學策略傳授數學概念、數學方法及數學語言;
對幼兒數學知識、技能以及策略進行更深層次的、連續的評估。
三、教師如何使用數學中介語言
Copley在《幼兒與數學》中將幼兒數學教育中涉及的數概念分為九類，分別為數字、空間關系、測量、幾何、運算、排序、模式、圖示與分析數據。九類數概念按從易到難的順序排列，幼兒最容易理解“數字”，最難獲得“數據分析”能力。幼兒的數學學習中應涉及所有的數概念類型，每一種技能的掌握都對幼兒今后的數學發展具有重要的意義。那么，幼兒教師該如何使用數學中介語言以更好地促進幼兒對適宜的數概念的理解呢?
1.數字
幼兒數學能力最初的表現就是使用數字，最典型的就是幼兒一開始通過數他們的手指來告知他人自己的年齡。不久之后，幼兒開始數他們身邊的物體，數衣服上有多少?？圩?，數桌子邊有多少個小朋友，數盤子里有幾塊餅干。
所以，教師可以抓住許多機會讓幼兒進行數數活動。“數數看，你爬了幾個臺階?_“你撿了幾片葉子?”“l、2、3、4、5……”幼兒先按照順序數物體(唱數)，然后學會將一個數字與一個物體進行匹配(一一對應，點數)。幼兒先數到了lO，然后數到了20。當幼兒具備了簡單的點數能力之后，教師就可以為幼兒介紹更復雜的數數策略，跳數。當幼兒已經學會了一個一個數之后，教師可以示范如何兩個兩個或三個三個數。如教師將積木兩兩放在一起，示范數“2、4、6……”早期的“跳數”經驗能夠促進幼兒更好地理解將要學習的乘法。
2.空間關系
幼兒教師經常讓幼兒把蠟筆放在蠟筆盒里面，把玩具放在架子上，把鞋子放在小床下。“在……上面”“在……下面”“在……里面”是教師使用頻率較高的關于空間關系的語言。
此外，教師還應該使用一些高水平的描述空間關系的詞語。如，“在……中間”“在……旁邊”“在……周圍”。幼兒在玩積木的時候經常將一塊積木放在另一塊積木的上面、放在兩塊積木的中間、放在另一塊積木的旁邊或者放在另一塊積木的下面。教師可以簡單地描述積木的位置，同時也可以指出它們的形狀。如，“麗麗，我看到你將4塊小三角形積木放在了一塊長積木的上面。”“這是小貓的家，這是小狗的家，這是小羊的家，小狗家在小貓家和小羊家的中間。”如果教師經常在言語中涉及這些內容，久而久之，幼兒就會對空間關系更敏感，而且在今后的學習、生活中都會高頻率地使用這些詞語。
3.測量
幼兒對量的比較很感興趣。他們經常會因為“我的塔比你高”“我的年齡比你大”“我的汽車比你快”“我的手指比你長”而驕傲。教師只要在幼兒的教育環境中提供不同尺寸、長度、重量、速度的物體，并且經常使用與測量相關的語言，就可以滿足幼兒“測量”和“比較”的愿望。
教師可以鼓勵幼兒用目測的方法比較物體的不同屬性。如，當幼兒在玩橡皮泥的時候，教師就可以讓幼兒比較泥條的長度和質量：“你們誰的泥條長?”“這兩個泥球哪個重，哪個輕?”
教師還可以提供測量工具，進一步豐富幼兒的測量經驗。如，提供線團、木棒。“君君的泥條有一根棒子那么長，佳佳的泥條比一根棒子長。”教師還可以鼓勵幼兒用手指去比較。到了大班，教師就可以提供一些標準的工具，如直尺、天平等，鼓勵幼兒測量并記錄結果。教師還可以將兩個幼兒的泥條搓成一個球，然后問幼兒：“剛才你們的兩條長長的、細細的泥條和現在這個圓圓的泥團，哪個更重呢?”這樣的提問能幫助幼兒進一步發展。
4.幾何形狀
幼兒對確定幾何形狀也具有非常大的興趣。兩歲大的幼兒就開始認識形狀，并且能根據這些屬性分類。所以，幼兒的教育環境中應該具有多種幾何形狀的物體，既要有平面的，也要有立體的。這些物體應該包括各種各樣的質地，如木質、紡織品、橡膠、塑料、紙質等。
幼兒先認識一些簡單的圖形，如正方形、三角形、圓形。教師可以利用這些形狀，引導幼兒探索幾何形狀的概念。如這些形狀的角、邊、尺寸以及兩種形狀的異同。“這是三角形，數數看，一共有幾個角?幾條邊?”“這是正方形，它和三角形有什么不一樣?”
教師還可以和幼兒一起探索圖形的變化，當幼兒剪紙時，討論他們所剪出的形狀。如果幼兒已經熟悉了長方形和正方形，教師可以鼓勵幼兒沿著正方形的對角線剪開，讓幼兒觀察得到了其他什么圖形，鼓勵幼兒嘗試用不同的方式剪紙。幼兒用餐的時候，教師可以鼓勵幼兒使用塑料刀切餅干、水果、面包等，切成各種幾何形狀，討論每一種形狀的角、邊、弧線以及其他屬性。
5.運算
運算能力是幼兒數學能力中最基本的能力之一。事實上，幼兒很早就開始接觸運算，并表現出對一個集合的量的增加和減少的理解。他們知道更多的物體可以加到一組物體中去創造一個更大的集合，也知道能從一組物體中減掉一些，變成更小的集合。他們會使用具體的物體，如玩具、糖果、餅干等進行簡單的運算，表達總數或者差異。
教師應該盡可能地創造機會將數學運算語言融入幼兒每天的學習與游戲中。教師要根據幼兒不同的年齡特點運用適宜的數學語言。如，對于四五歲的幼兒，教師可以給幼兒一些在小數量范圍內，并且加、減數均不超過1的簡單的應用題。如，樹上有3只鳥，又飛來了1只，現在樹上一共有幾只鳥?其目的是考察幼兒運用表象進行加減運算的能力。5歲以后，多數幼兒可以運用表象進行加減運算，加、減數也不限于1了。教師可以提出一些這樣的問題：“請你種8顆種子。如果第一次種了5顆，第二次要種幾顆才能完成任務呢?”隨著幼兒年齡的增長，教師也可以鼓勵幼兒利用符號進行抽象邏輯運算。
6.排序
根據尺寸給事物排序，或者根據時間給事件排序對幼兒來說都是一項很復雜的任務。幼兒很喜歡按照尺寸比較物體。如，四歲的幼兒就能根據鞋子的長度給鞋子排序，他們還能將一樣尺寸的鞋子放在一起。
幼兒在排序時，教師應該給他們提供運用數學語言的機會。如，當幼兒按尺寸為鞋子排序時，教師可以問：“你為什么把這只鞋子放在這里呢?”“如果我把鞋子挪到這里會怎么樣?”“這里還有一只鞋，應該擺哪里呢?”這樣的問題可以促使幼兒用自己的語言表述他們思維的過程。此外，使用序數詞也是幼兒獲得順序概念的有效方式。如，“小明你第一個上來給我們講故事。華華第二個。”將序數詞與幼兒自身以及所做的事情進行聯系，幼兒對排序會有更深的了解。
7.模式
幼兒每天都生活在各種模式中，他們的一日生活就是一種模式，醒來、穿衣、刷牙、吃飯、拿書包、去學校……幼兒身邊的環境中存在著各種各樣的模式。
教師應該提供讓幼兒重復、延續以及創造各種模式的機會。“看，蜜蜂身體上的花紋有什么秘密?是黑色的、黃色的條紋!蜜蜂身上的花紋是有規律的。你們知道還有其他什么動物身體上的花紋也有規律嗎?”“我們利用娃娃家里的玩具創造一個規律吧。我們先做什么?接下來呢……哇，讓我們一起看一下：盤子、杯子、勺子、盤子、杯子、勺子。接下來應該擺什么呢?”教師還可以在剪紙、貼畫、手工等各種活動中鼓勵幼兒創造視覺上的模式。鼓勵幼兒通過拍手、唱歌、敲擊等方式創造聲音的模式。如，拍手“噠噠、噠噠噠、噠噠、噠噠噠……”模式的訓練能有效促進幼兒發現身邊事物的規律，他們能在更高級的學習中使用這種技能。
8.圖示化
用圖表示信息對幼兒來說是很有趣的一件事。我們可以利用圖表給物體分類，進而對不同類的物體進行統計、比較。特別是柱狀圖。能很好地表征數據。如，教師可以利用柱狀圖顯示幼兒最喜歡的顏色：“這些是小朋友喜歡的顏色，讓我們數一數。有6個紅色，1個紫色，5個黑色，7個藍色。哪一欄的投票最高?我們最不喜歡的顏色是哪種?”
9.分析數據
教師還可以引導幼兒進行數據統計和整理。如，先讓幼兒搜集交通工具的圖片(校車、小轎車、卡車和自行車)。然后，讓幼兒組成小組出去散步，每看到一種交通工具，小組中的一名幼兒就將相應的圖片放到另一個包里。幼兒回來后，將這些圖片平行放置，建構一張柱狀圖。這張圖表直觀地呈現了幼兒在散步的過程中看到的每一種交通工具的數量及數量的對比。教師根據圖表，引導幼兒分析其中各部分數據所代表的含義。如，“我們一共看到幾輛車?其中，多少輛自行車?多少輛小汽車?”幼兒在這個過程中學會了收集數據、表征數據、分析數據，這是一種非常重要的數學技能，也是幼兒比較缺乏的技能。
第4篇: 幼兒游戲教育論文幼兒教育論文3000字
淺析幼兒教育教學現狀及發展
一、目前的幼兒教學方法主要存在的問題
1.教學呆板化
現行的幼兒教育帶有應試教學特征，重視知識傳授和教學講解，要求學生背誦、默寫，以硬性方式達到教學目標。這種教學方式限制了幼兒思維的發展，特別是創造性思維，容易導致思維的僵化，陷入死記硬背的學習模式，不利于幼兒潛能的開發。
2.知識陳舊化
知識和科學都是不斷發展完善的，知識更新周期也在不斷縮短，幼兒教學內容也要與時俱進，實時更新，采用先進的教學方法、先進的教學理念，傳授先進的知識，使用先進的教材，才能培養先進的人才。
3.教學枯燥化
幼兒正處于認識世界、發現世界的初期，對周圍事物充滿好奇，注意力不易集中，喜歡觀察、玩耍。在教學中采用靜態教學法，要求幼兒掌握既成結論，強調了思維的模式化和規律性，不利于幼兒創造性的發揮，老師要運用動態教學方法，引導幼兒思考，培養幼兒的思維能力。
4.教學封閉化
封閉化教學是指老師直接灌輸結論，重視背誦和記憶，強調經驗和模仿訓練，缺少思考過程和思維發展，限制了學生的想象力、創造性，將學生思維禁錮在狹小空間內，被動接受知識，思維得不到訓練。
5.學生學習被動化
幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著不求有功，但求無過的心態，忽視學生的自我發現環節。主要由老師主導課堂，幼兒實踐機會少，只能被動接受知識，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過程。
6.課堂不規范
幼兒教學內容都是基礎知識，簡單易懂，一些老師便忽視教學的規范性，不重視課前準備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發散，不能有效保障知識的科學性和教學的有效性。
二、針對上述問題，具體有以下做法
1.充分應用教材，研究科學教法
教材是教學的基礎，即使是幼兒教學，老師也應重視教材，充分掌握教材結構，熟悉教材內容，對教學內容進行考察與研究，建立教材各章節的聯系，提煉教材重點和精髓，將教材知識點爛熟于心。在這樣的基礎上，老師就能充分利用教材，在進行教學時，信手拈來，靈活運用。在知識講解時，適宜插入引申知識點，擴展學生思維;拋出新穎話題，激發學生的興趣，使他們參與教學活動，同時可以串講已學知識，相互對比，相互參照，使他們更好地掌握新知識，鞏固舊知識，加強知識之間的聯系，促進記憶遷移;在知識回顧時，老師可以建立知識體系，梳理教學脈絡，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識結構。研究科學教法是指如何運用科學的教學方法將知識高效地傳輸給學生，這就要求老師注意研究學生的個性、思維發展狀態，有針對性地制訂一套符合幼兒特征的教學方法，提高學生的接受能力。首先要激發幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學活動，然后有意識地培養幼兒的動手能力、表現能力、想象能力、思維能力和辨識能力。
2.培養幼兒獨立思考能力
學習是一個積極主動的行為，幼兒在學習中占據主體地位，教師要培養幼兒的自學能力，積極思考，自我探索，不斷發現問題、解決問題，讓幼兒逐步擺脫對老師的依賴，提高學習能力和實踐能力，培養幼兒的創造能力和開放思維。
3.因材施教
每一個幼兒都是優秀的，需要的只是一個善于發現引導的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個人喜好判定幼兒的優劣，要善于發現幼兒的閃光點，引導學生發揮自身優勢，克服性格上的不足。例如，對于頑皮好動的幼兒，可以多帶領他們參加實踐活動，激發他們的創造性，對于搗蛋的行為不能斥責，要慢慢引導，啟發幼兒正確地創造、行動。
4.直觀教學法
直觀教學法對學生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創造性的意見，開發自身潛力，促進思維發展。比如，在進行水果相關內容講解時，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實水果，激起學生的好奇心，引發幼兒的探究欲望，學生情緒高漲，全身心投入，對知識的接受效率高，理解記憶效果好
三、結語
綜上所述，通過把握教材的結構，根據幼兒的特點制訂合適的教學方法，直觀教學，培養幼兒的獨立思考意識和學習能力，將豐富的教學方法靈活運用于教學過程中，從而開發幼兒智力，刺激幼兒的創造性，為社會培養更多的科學人才。
第5篇: 幼兒游戲教育論文幼兒教育論文3000字
【摘要】本文闡述了教育在幼兒階段具有的作用和價值，重點分析了現在幼兒教育現實情況中存在的問題，提出了改進幼教工作的建議和措施，促進學前教育健康發展，為孩子營造一個更加美好的童年氛圍。
【關鍵詞】幼教;素質;玩耍
一、引言
對于一個人正式的教育就是從幼兒園開始的，這是我們對一個人開始正規的人生觀、價值觀，社會道德底線等方面的教育，這是我們對一個人開始正式進行社會生存技能的培訓。因此可以看出幼兒教育在教育界具有舉足輕重的地位，很多的家長也把孩子的起跑線人為的設定在這個地方。由于社會上“雙獨”的寶寶越來越多，一個孩子不僅是一對小兩口的問題，更是幼兒祖父母和外祖父母兩個家庭的問題。幼兒的教育越來越成為現實社會關注的焦點，對于虐幼事件頻發，大家關注幼師素質能力建設問題，對于幼兒教育小學化的問題，人們開始思考怎樣對待孩子的教育內容優化問題。越來越多的社會關注集中到了幼兒教育之中，對于幼兒教育的深層次思考進一步加深，對于其價值思考還是基于對目前幼兒教育現在存在問題的分析。
二、幼兒教育的作用
一個人的教育是從幼兒教育開始，它是我們開啟孩子學習程序的鑰匙，這個階段，孩子的大腦發育很快，這時候的教育是否得當，對于孩子智力、情商等開發是十分關鍵和必要的。很多孩子潛能的開發主要源自這個時候的一種教育，只有教育得當，孩子才能更好地開發智力，延展情商。幼兒教學階段也是人類認知世界最快的一個時期，小學前的孩子就具備成人一樣的大腦，這時候的孩子對于世界的認知不斷提升，對事物具有了自己的一種看法，這是今后一個時期孩子在教學過程中不可彌補的一個教學階段，一旦錯過，將耽誤孩子的一生。另外這時候也是孩子感受關懷和愛護的一個關鍵時期，他們接受到父母，老師和同學們對自己的關心，然后他們也會將這種關心反饋回去，使得他們在感受愛的同時，也學會愛別人，這也是孩子需要在幼兒教育中不斷學習的。
三、存在的問題
(一)聯想的空間受到壓縮。
三到六歲的孩子的想象力相對人的一身來說，是十分豐富的。而然國內的幼兒教育起步較早，在很多的時候將一些小學知識進一步下放到幼兒教育之中，使得孩子在幼兒園就開始接受一些提前教育，例如小學的英語，數學加減法運算等等，在教學過程中不斷給孩子加餐，這也是現在孩子家長的一種心理，他們希望自己的孩子不要輸在起跑線上。也正是因為這種幼兒教學的小學化發展，使得更多的孩子失去了聯想的空間，他們的思想被完全固化，在孩子的眼里，太陽不是一個簡單的恒星，他們將給太陽賦予更多的含義，例如太陽是一個蛋黃派，太陽是一個圓圓的餅。如果你問孩子這樣的問題，他們會給出豐富多彩的答案，也許在成人看來，這些千奇百怪的答案是很多都是一種無稽之談，可能看起來都十分可笑，但是這是基于幼兒對世界的認識基礎上的一種聯想，一種發散思維，但是現在的幼兒教育對于這方面的抑制相對比較嚴重，對孩子開展了認識教育是基于一種理性化教學手段，沒有注重對于孩子發散思維的一種培養，只是粗暴地將認識教育建立在一種成人視角的教學之中，嚴重影響了孩子的聯想思維的發展。
(二)超負荷的學習壓力使得孩子從小出現厭學的苗頭。
很多家長需要自己的孩子不要輸在起跑線上，這一觀點驅使家長投入大量的金錢和精力在孩子的教育上，例如給孩子報一個鋼琴班，報一個書法班等等，選擇雙語幼兒園，從幼兒園開始就對孩子進行英語和漢語的雙重教育，這種教育的出發點我們可以理解，但是對于孩子來說，他們失去了更多玩耍的時間，需要有更多的時間投入學習之中，學習的壓力不斷增大，但是玩耍是孩子的天性，尤其是處在幼兒階段的孩子，他們更需要的是玩耍的時間，他們在打鬧的過程中將學會更多的生活技巧和社會經驗。
在玩耍的過程中，他們學習起來更加具有興趣和積極性，這些在正規的教學之中是不可能實現的，很多家長目前還不明白這個道理，還是一味地進行教育投資，很多孩子周末、寒暑假的時間都被一些興趣班所填滿，被一些特長課程所擠占，久而久之，這種學習壓力使得孩子產生一種厭學情緒，不斷對學習失去興趣，在以后的教學過程中，他們更加沒有積極性，對于學習的抵觸情緒不斷提升。因此，家長這種望子成龍、望女成鳳的思想將適得其反，興趣班沒有達到激發學習興趣的效果，反而使得更多的孩子對學習失去興趣。
四、促進發展的建議
(一)加強幼師素養培訓。
幼師隊伍建設是現在幼兒教育的主要力量，只有不斷加強教師隊伍建設，提高幼師的知識能力，提振她們的素質教育的意識，才能不斷加強她們在工作中更好地服務現在幼教事業。一方面加大對于在職教師的業務技能培訓，加強他們知識結構和能力，另一方面，在新鮮血液注入中，需要進一步提出對幼師培養的整體方案，引入現代化的教育手段和方式，使得這些準幼師們更好地掌握新的教學理念和知識，在教學手段和方法上需要升級更新，適應現在素質教育的需要，只有這樣，才能使得幼師隊伍不斷得到優化。
(二)教學理念貼近幼兒教育的實際需求。
玩耍是幼兒的天性，桌子對面的教育對于這個時候的孩子相對有點嚴肅，而且有點早，需要不斷拓展在游戲中的教育，孩子對于玩耍有著天生的興趣，在玩中探索認識，能力創新，思維發散的教育有著十分重要的意義和作用。
隨著社會關注度不斷提高，幼教工作存在的一些問題不斷暴露出來，需要通過教師知識能力的提升，教學理念的轉變，實現幼教工作更上一個新臺階，還給孩子一個更美好的童年。
參考文獻：
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第6篇: 幼兒游戲教育論文幼兒教育論文3000字
幼兒教育過程中觀察學習理論的應用
摘要:班杜拉認為，人類的很多社會行為方式是通過對現實的或具有象征性或者榜樣性的行為對象進行模仿觀察，從而對其進行某種模仿而得以獲得的，班杜拉稱之為模仿觀察學習，班杜拉將兒童觀察學習過程分為四個強化過程:注意過程、保持過程、動作再現、動機過程，每一個過程分別蘊含著豐富的心理教育資源，通過對這些豐富教育資源的深入挖掘和綜合分析，我們真正了解到了在觀察學習中，教育榜樣發揮示范作用對幼兒的心理發展有著非常重要的意義。
關鍵詞:觀察學習;幼兒教育;榜樣示范;應用
學習的經驗方式雖然有多種，人們不僅可以通過獲取直接經驗的方式來學習，也同樣能夠以獲取各種間接經驗的方式進行不斷學習。根據心理條件相互作用力的理論，學習成果是在一定個體的行為表現力的基礎上，經由受到獎勵或者受懲罰等外在因素控制而直接產生的，即個體學習成果是通過直接吸取經驗而得以獲取的。人們通?？梢酝ㄟ^觀察他人的語言、行為及其行為的直接后果間接地產生語言學習，幼兒也不例外。班杜拉認為我們可以通過讓兒童對現實的，或者是象征性的，或者榜樣性的行為進行直接觀察，從而通過進行各種模仿而最終獲得某一行為，班杜拉稱這種視覺學習為觀察學習。觀察學習又可以稱為替代性觀察學習，是班杜拉社會主義學習過程理論的一個核心。隨著時代的發展，觀察學習已經逐漸成為我們，尤其是幼兒的一種基本的學習方式，這種學習方式為幼兒的發展打下了良好基礎。
一、觀察學習的相關研究
在1898年，桑代克曾以利用貓和狗作為一個被試，來考察一只貓是否可以通過觀察另一只貓的某種行為而迅速獲得這一類的行為，但結果事實是，無論我們觀察了貓多長時間，貓都不太有可能在一次觀察中學到什么，隨后，桑代克用其他野生動物體例如雞、狗等等作為被試對象進行觀察試驗，結果都與一只貓的觀察實驗相似。甚至以一向被人們認為在種系發生上與人類最為相近的非洲猿猴群作為研究對象，也沒有明顯發現猿猴身上有進行觀察學習的特殊現象。于是，桑代克最終得出結論，認為“我們應放棄用模仿對(動物)任何智慧行為的獲得過程進行主觀解釋的企圖”。但是一直到了20世紀30年代末，哥倫比亞大學的卡爾•沃登教授和他的幾位同事對猿猴語言進行了一系列嚴格控制的語言實驗科學研究，結果清楚地顯示，猿猴確實完全可以通過觀察而迅速獲得語言學習。同時，在40年代初，米勒和多拉德一起提出了各種模仿學習理論，但這一模仿理論的確立實質上就是對各種觀察學習行為現象的一種否定，他們對各種模仿學習行為的基本解釋觀點是:觀察者的各種模仿學習行為所可能導致的各種獎賞才是其形成模仿學習行為的一個關鍵因素。這一理論后來仍然受到了當時包括班杜拉在內的一些人的猛烈批評和嚴厲攻擊，到60年代前后，一些思想比較開明的兒童心理學家已經開始從這一理論的多個角度深入探討這種社會化發展過程。1965年，班杜拉做了一個實驗，班杜拉來到幼兒園，他讓幼兒觀看了一個短片，短片的內容是一個成年人攻擊一個塑料充氣娃娃，成年人在攻擊充氣娃娃的過程中還大聲地喊道:“打你的鼻子，把你打到在地上”。這個短片有三個版本，三個版本的內容相同，但是三個短片的故事結局卻不一樣。第一個版本中，成年人在攻擊了其他人后，得到了獎賞，獎賞的內容是一杯飲料和各種糖果。第二個版本中，成年人在攻擊了他人后受到了責罵和懲罰。第三個版本中，成年人在攻擊了他人后沒有被獎賞，也沒有被懲罰。班杜拉將幼兒分成了三個小組，三個小組分別觀看一個版本，觀看之后，讓三組幼兒來到一個房間，房間的設置與短片中的場景很相似，房間里面還放置了一個充氣娃娃，同時也放置了一些玩具和書籍。實驗結果顯示，觀看第一和第三版本短片的這兩組的幼兒全部模仿了短片中出現的攻擊性行為，但是觀看第二個版本的幼兒沒有表現出，也沒有模仿攻擊性行為。實驗結束后，研究者告訴幼兒，如果能夠模仿短片中出現的攻擊性行為，就可以得到相應的獎勵，于是，這三個小組中所有的幼兒都做出了攻擊他人的行為。這表明，幼兒能夠從觀察別人的行為中進行學習，而學習的行為是否表現出來又受到獎勵或懲罰的制約。
二、觀察學習理論概述
班杜拉提出，大部分人的社會性行為都有可能是通過觀察其他人、模仿他人而逐漸學會的。班杜拉認為，在觀察學習活動情境中，榜樣對主體觀察者的這種示范行為影響主要通過針對榜樣及其行為表現的客觀信息揭示價值而得以實現的。這一動作過程是由注意過程、保持過程、動作再現、動機過程組合形成的。
(一)注意過程注意過程一般是指一個觀察者將其心理知覺資源如認知感覺心理通道、知覺心理活動、認知心理加工等因素貫注于一個示范者或事件的一個過程，因此注意是一個直接影響其他觀察者從而使其產生注意觀察學習的重要入口。班杜拉認為，觀察學習不是簡單地想要讓模仿觀察者只看到被模仿觀察者的某種行為就可以了，而必須通過使得被觀察者的基本知覺指向焦點集中于他們想要進行模仿的某種行為。其中示范教育活動的主體特征、觀察者的主體特征、榜樣的主體特征、社會組織結構中的因素等特征都會直接影響注意。
(二)保持過程保持過程通常是指觀察者將活動中所獲得的某些示范行為的信息以某種新的方式繼續儲存于觀察記憶之中，并以備后用的一個過程。這種表示方式其實就是使用符號作為表征的一種方式。觀察學習主要目的是把一個示范者的經驗轉換成各種表象或者是言語中的符號等并保持在你的記憶中，這些留在記憶中的代碼在以后就一定能正確指導你的操作。
(三)動作再現動作再現實質上來說就是一個觀察者對外示范注意行為的表現過程，要把行為觀察當中學到的很多東西及時付諸行動，在提高行為知識水平上必然存在很多障礙。(四)動機過程動機過程是指主體觀察者在特定的客觀情境下或條件下由于某種主觀誘因的動機作用而主動表現出或示范主觀行為的一種過程。動機過程通常是從主觀動機這個方面來說明觀察者是否會對示范者的行為加以實際操作。這主要取決于示范者的行為對一個觀察者具有哪些價值，即通過示范某一行為能否為他帶來具有獎賞性質的結果。
三、觀察學習理論在幼兒教育中的應用
觀察學習理論作為班杜拉的社會學習理論的核心，給我們展示了觀察學習這一種基本的學習形式，我們在生活中經常能夠看到觀察學習的現象，其實我們人類隨時都可以進行觀察學習，包括我們人類個體的很多方面，比如情感、態度等都可以通過觀察的方式來進行學習，所以說觀察學習對于我們來說是非常重要的。班杜拉著重強調了在觀察學習中教育榜樣發揮示范作用對少年兒童的自我教育發展具有重要的指導意義，而觀察強化在教育榜樣發揮示范作用過程中卻又起著重要的引導作用，所以班杜拉提出我們要不斷發現學習過程中的榜樣，充分發揮身邊榜樣的作用，利用榜樣效應從而進行觀察學習。甚至是電影電視、書籍作品中的人物都可能成為孩子學習的榜樣，這些對孩子的教育都具有重要的作用。
(一)創設良好的環境，注重榜樣示范班杜拉的社會主義學習模式理論明確提出，教育榜樣不僅具有一種替代強化劑的作用，榜樣作為示范在我國幼兒思想品德的培養形成與教育發展中仍然具有極其重要的指導作用。我們都應該知道，父母是我們幼兒的第一任道德老師，父母的道德言行時刻都在影響著我們孩子，所以好的父母品德應該在我們孩子的道德教育上起到一個榜樣性的作用，以身作則，給我們孩子成長創設一個優良的道德家庭環境。
(二)榜樣教育堅持知與行的統一我們首先應該清楚知道，之所以要對少年兒童進行社會榜樣的教育，就是為了能夠引導少年兒童將對社會榜樣的基本認識與自我理解加以轉化運用到他們日常生活中去。因此，榜樣文化教育不是簡單的一種認知功能性教育，不是僅僅以教育提高學生認識能力作為教育目的，而是一種要求學生認知與社會行為有機結合的一種知行統一的文化教育。否則的話，只對兒童進行榜樣的基本認知技能教育，而如果沒有社會實踐，也許兒童學習一段時間后就可能會對之前的兒童榜樣知識失去印象，所以說兒童榜樣知識教育不僅僅應該成為一種理論知識教育，而更多地應該成為一種社會實踐教育。
(三)合理利用強化在觀察學習的情境中，榜樣式的執行這種示范性的行為必然也會導致一定的結果，不管這一定的結果究竟是具有獎賞性還是具有懲罰性的。從觀察學習過程及其決定因素來看，示范行為結果的特征越顯著，就越容易引起觀察者的注意，并因而促進著觀察者對示范行為的觀察學習程度。但是幼兒在榜樣教育學習中，不會主動自覺地去學習榜樣的行為，需要有一些強化劑作用于他，只有這樣，幼兒才能真正將榜樣行為進行教育踐行。
四、結語
總之，班杜拉的觀察學習理論之于我們的教育以及生活有著極為重要的指導意義。觀察學習理論呼吁重視環境意識教育，我們更需要在當今的家庭教育中，充分利用好班杜拉的觀察學習理論，讓其能夠為我們的家庭教育服務，從而促進幼兒健康全面的發展。
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