安塞腰鼓是流行于陜北安塞縣的一種民間廣場群體藝術。它是陜北民間藝術中一種獨特而具有代表性的藝術形式。 以下是為大家整理的關于兩小兒辯日教學設計一等獎的文章13篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 兩小兒辯日教學設計一等獎
【教學設想】
讀通(搬字音、查字音)，讀懂(搬詞義、問老師)，耐心(要勇于研究注釋)，決心(樹立學好文言文的決心)。本課擬采用目標教學法，這種教學法的優點是既讓學生知道要干什么，也讓學生便于總結他們掌握了什么。作為文言文的整體理解，要力求把它當作現代文來上，把重點詞義的解釋放在理解課文中去進行。文章整體結構的理解放在背誦前進行。理解文言文的內容，牽引學生進入文本采用問讀法進行。
【教學過程】
一、預習安排
利用詞典和課下的注釋，把課文讀通，讀暢。并且初步了解文章的內容。
二、課堂進程
1、老師介紹文學常識。抓住如下中心詞介紹：
韓愈、古文運動、寫作背景、解題。
2、老師出示案例，學生自由發表見解，引入文章。
有一位數學老師，他輔導的學生多次在各種數學競賽中獲獎。有一回，一個獲獎學生的家長很不客氣地對他說：“你應該感謝我兒子，沒有他你就不會出名。”請同學們思考一下，你對這位家長的觀點作何評價?
(老師引導學生明確：老師的寬泛定義，人的成長離不開老師。)
3、齊讀文章，學生活動：你能大致地說一說這篇文章寫的是什么嗎?
明確：本文主要講了從師學習的重要性，批判了當時士大夫之族恥于從師的惡劣陋習。
4、學習第一段：
?、爬首x：點讀第一段──老師糾音，并指明朗讀中的缺陷──學生齊讀。
?、评蠋煶鍪救齻€問題，請同學們進入文本，利用課下注釋理解文本，然后參與三個問題的討論。理解與翻譯中要注意下列詞的用法與意義：必、受、師(6個)、是故。
?、倮蠋熓歉墒裁吹?
?、谌藶槭裁葱枰蠋?
?、圻x擇老師需不需要考慮他的年齡大小?
?、歉髯员痴b第一段──點背──齊背。
?、壤蠋熆偨Y：開篇就提出中心論點：“古之學者必有師。”指出學習的必要性：“師者，所以傳道受業解惑也。”“人非生而知之者，孰能無惑。”接著指出從師學習的正確途徑：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”總之，這一段提出全文的論點：人們從師學習是非常必要的，并闡明了擇師的態度和標準。
5、學習第二段：
?、爬首x：點讀──師正音──齊讀。
?、评斫馕谋荆?/p>
請同學們結合課下注釋，弄懂這一段所寫的內容，參與下面問題的討論，并且在理解與翻譯的過程中掌握下列幾個詞的意義：出、下、恥師、句讀、不、族、相若。
?、俟胖ト伺c今之眾人在從師學習的態度上有何區別?為什么“圣益圣，愚益愚”?
?、诮裰娙藢ψ约汉蛯⒆釉趶膸煹膽B度上有何區別?
?、畚揍t樂師百工之人與士大夫之族在從師的態度上有何不同?
?、鼙径挝淖炙鶎懙膬热菔?(抨擊了“恥學于師”的陋習。)
?、荼径挝淖终撟C的最大特點是什么?(對比。)
?、鞘熳x──背誦──齊背。
?、壤蠋熆偨Y：本段運用了三個對比，批判上層“士大夫之族”恥學于師的陋習，這是結合當時的現象從反面進行批判。文段上是首尾照應的，前面提出師道之不傳，欲人之無惑的現實，然后通過三個對比來說明出現這種現象的原因，尾兩句與首句照應，再次說明了師道之不復的原因。
6、學習第三段：
?、爬首x：點讀──齊讀。
?、评斫馕谋荆簩φ照n下注釋理解內容，掌握重點詞語有：常、師、之徒、專攻。討論下列問題：
?、僮髡吡信e孔子拜師一事是為了說明什么道理?(弟子不必不如師，師不必賢于弟子。)
?、诳鬃訛槭裁次覀円葸@些人為師?(聞道有先后，術業有專攻。)
?、歉髯员畅ぉR背。
?、壤蠋熆偨Y：這一段，舉當時備受尊崇的大“圣人”、大學者孔子的例子，說明了從師學習的必要性，也說明了從師學習的正確途徑，而且還為第一段“古之學者必有師”，第二段“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉”提供佐證，一石三鳥，事例選得非常精當。
7、學習第四段：
?、爬首x：點讀──齊讀。
?、评斫馕谋荆?/p>
對照課下注釋理解內容，應掌握的重點詞語有：傳、拘、嘉、貽。并參與討論一個問題：
作者寫《師說》這篇文章的直接動因是什么?
?、歉髯员畅ぉR背。
?、壤蠋熆偨Y：這一段，說明寫作本文的緣由，但作者并沒有把它作為附記來寫，而是圍繞中心論點來寫：他贊揚李蟠“不拘于時”(與上層“士大夫之族”相反)，“學于余(從師學習)，“能行古道(行從師之道)”就是又一次強調了他的論點。
8、理解全文結構：
(這是為學生背誦課文作準備。)
老師引導學生理解課文的結構，并形成如下板書：
三、段意
論點
一、總論從師的必要性和擇師的標準中心論點：古之學者必有師(無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存)
二、批判當時士大夫恥于從師的不良社會風氣分論點：師道之不傳也久矣欲人之無感也難矣
三、用具體事實進一步闡明誰可為師的道理分論點：圣人無常師
四、說明寫本文的原因結論：向后學號召。
1、不拘于時;
2、能行古道。照應以上兩個分點
8、背誦全文：
在學生理解了全文寫作的結構之后，要求學生快速地背下全文。
9、課后拓展：
?、艑W了本文你思想上得到的最大收獲是什么?
?、片F在我們還需不需要老師?請談談你的見解。
第二篇: 兩小兒辯日教學設計一等獎
【教學設想】
自主學習，默讀課文，合作交流討論關于棗核斗智斗勇的故事。把握故事內容，復述課文。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課。
1.出示棗核圖片。提問：誰能介紹一下什么是棗核?我們今天所說的可不是這個棗核，而是一個像棗核一樣大小的人——棗核。
板書課題，齊讀課題(板書：棗核)。
3.質疑課題，看到課文的題目，你想知道什么?
根據學生具體情況，預設以下幾種答案：
(1) 本文介紹了棗核的什么事情?
(2) 棗核是一個什么樣的人?
二、初讀課文，自學生字。
1.師：同學們自由讀課文，并標段，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，爭取把課文讀正確。
2.聽范讀課文的錄音，要求學生聽準字音。
3.試著讀課文。
展示閱讀要求和提示：
(1)標出自然段的序號。
(2)畫出文中不認識的字，借助漢語拼音品讀，并反復多讀幾遍，課文中讀不通的地方多讀幾遍，做到正確朗讀課文。
學生按照要求朗讀課文。
4.指名分自然段朗讀課文。
在學生讀課文的過程中。
棗核 夫妻 爹娘 扶犁 折騰 漲紅
困得很 牲口 官府 善罷甘休
注意讀準：翹舌音“折”，前鼻音“困 勤”，后鼻音“牲”。
另外，一個多音字“折”，在這里讀“zh”，還有兩個讀音，一個讀“zhé”組詞為“打折”，另一個讀音是“shé”，組詞為“折本”;多音字“漲”在這里讀“zhàng”，還有一個讀音“zhng”，組詞為“漲潮”。
5.識記生字
A.識記生字
你是如何識記這些字的?
(1) 熟字加偏旁：“父+多=爹”“利+牛=犁”“口+木=困”“牛+生=牲”“廣+付=府”“四+去=罷”
(2)形近字組詞：核一該 折一拆
(3)組詞擴展：妻子 夫妻
6.同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。
三、再讀課文，理清順序。
1.輕聲朗讀課文，要讀準字音，查字典或聯系上下文理解詞義。(用生字卡片檢查)
衙役：衙門里的差役 。
善罷甘休：好好地了結糾紛,不再使事態持續下去。
錢搭：古代裝錢物的口袋。
驚堂木：驚堂木也叫醒木，也有叫界方和撫尺的。一塊長方形的硬木，有角兒有棱兒，使用者用中間的手指夾住，輕輕舉起，然后在空中稍停，再急落直下也是古時縣官用，舉起拍于桌上，起到震懾犯人的作用，有時也用來發泄，讓堂下人等，安靜下來。
四、深入探究，感悟文法。
1.自由讀文，分角色讀文。
讀了課文后，你覺得棗核是個怎樣的孩子?
(棗核是一個既勤勞又聰明的孩子。)
2.你最喜歡文中的那些片段，說來給大家聽聽。
(1)“等衙役們睡著了，棗核解開韁繩，又一蹦蹦到驢耳朵里，‘哦喝!哦喝!’大聲吆喝著趕驢。”
你覺得這個地方怎么有趣了?
(棗核很小，人可以鉆進驢耳朵里，衙役們不會發現他。)
(2)“衙役們拿鐵鏈來綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫里蹦了出來，站在那里哈哈大笑。”
你覺得以上句子，有哪些想象合理的地方?(棗核小，是完全可能從鐵鏈縫里鉆出來的。)
(3)“棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的胡子上，抓著胡子蕩秋千。……那衙役一棍子打下去，沒打著棗核，卻打著縣官的下巴骨啦。”
這個片段，你想到了哪個故事?(活佛濟公的故事。)
(2)分角色表演課文，先小組內表演課文內容，再選代表在全班表演故事。
五、拓展延伸，說寫訓練
1.默讀課文，復述故事。
2.續編故事。
想象一下，棗核還有哪些聰明能干的故事?
第三篇: 兩小兒辯日教學設計一等獎
[教學設計]
創意說明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破。
教學步驟：
一、看錄象寫作文（課前不作任何預習）。
播放一段腰鼓表演的錄象（最好是在黃土高原上表演的），然后讓學生進行課堂寫作。要求：盡量再現看到的畫面；有適當的想象的畫面；15—20分鐘完成；300字左右。
二、對比研讀。
1、請學生代表展示自己的現場作文。
2、對照《安塞腰鼓》的配樂朗誦，看課文。
3、仔細閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。
4、暢談比較結果。
布置第二課時前的作業：《安塞腰鼓》美在何處？
三、品《安塞腰鼓》之美
1、交流課前所做的作業。
語言美（音樂美）、畫面美、力量美等
2、學一點寫作技巧。根據自己的閱讀感受，從文中學一點可資借鑒的寫作技巧。強調：語言是外殼，深入了解被寫作的對象是關鍵，同時還要有豐富的想象。
四、延伸寫作。
播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象，讓學生根據所看錄象進行寫作，注意借鑒劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法。
[資料整合平臺]
課文擴讀材料
《三國演義》第五回（節選）
羅貫中
王匡將軍馬列成陣勢，勒馬門旗下看時，見呂布出陣：頭戴三叉束發紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環鎧，腰系勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風赤兔馬：果然是“人中呂布，馬中赤兔”！王匡回頭問曰：“誰敢出戰？”后面一將，縱馬挺槍而出?？镆曋?，乃河內名將方悅。兩馬相交，無五合，被呂布一戟刺于馬下，挺戟直沖過來?？镘姶髷?，四散奔走。布東西沖殺，如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至，來救王匡，呂布方退。三路諸侯，各折了些人馬，退三十里下寨。隨后五路軍馬都至，一處商議，言呂布英雄，無人可敵。
正慮間，小校報來：“呂布搦戰。”八路諸侯，一齊上馬。軍分八隊，布在高岡。遙望呂布一簇軍馬，繡旗招飐，先來沖陣。上黨太守張楊部將穆順，出馬挺槍迎戰，被呂布手起一戟，刺于馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國，使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰到十余合，一戟砍斷安國手腕，棄錘于地而走。八路軍兵齊出，救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰：“呂布英勇無敵，可會十八路諸侯，共議良策。若擒了呂布，董卓易誅耳。”
正議間，呂布復引兵搦戰。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰呂布。戰不數合，瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里，飛走如風?？纯蹿s上，布舉畫戟望瓚后心便刺。傍邊一將，圓睜環眼，倒豎虎須，挺丈八蛇矛，飛馬大叫：“三姓家奴休走！燕人張飛在此！”呂布見了，棄了公孫瓚，便戰張飛。飛抖擻精神，酣戰呂布。連斗五十余合，不分勝負。云長見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰到三十合，戰不倒呂布。劉玄德掣雙股劍，驟黃鬃馬，刺斜里也來助戰。這三個圍住呂布。轉燈兒般廝殺。八路人馬，都看得呆了。呂布架隔遮攔不定，看著玄德面上，虛刺一戟，玄德急閃。呂布蕩開陣角，倒拖畫戟，飛馬便回。三個那里肯舍，拍馬趕來。八路軍兵，喊聲大震，一齊掩殺。呂布軍馬望關上奔走；玄德、關、張隨后趕來……
使用建議：選文與《安塞腰鼓》皆展示了一個大的場面，但突現的人物卻不同。課文學習完畢，可將本段文字作課外閱讀材料，與課文進行對比閱讀。同樣是展現男人的豪氣與力量，呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下，陜北后生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。
第四篇: 兩小兒辯日教學設計一等獎
一教學目的
1、知識目標：解決詞語，了解作家作品，整體感知課文內容。
2、情感目標：感悟作品內涵，體會作者思想感情，。了解我國民間藝人的高超技藝，培養重視、搶救中國民間文化遺產的意識。
3、能力目標：品味作者語言，初步體會人物速寫的方法。
二教學重點
理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
三教學難點
體會本色樸素、幽默傳神極富表現力的語言特色。學習曲折有致安排情節的結構方法。
四教學步驟
?。ㄒ唬耄汉芨吲d今天能有這樣一個機會和在座的同學一起學習交流。說來也怪我這個人對各地的方言表達挺感興趣，比如廣東話、上海話、東北話（各舉若干為例）。其實老師會的這只不過是些刁蟲小計，今天老師倒要向大家介紹一位有真絕活、真本事的民間奇人。
——出示多媒體課題：俗世奇人—刷子李
?。ǘ┳杂衫首x，整體感知課文內容
1、在民俗音樂伴奏下學生帶著要求快速讀，完成填空：
?。ǎ┐a頭有個手藝高超的（），人稱（），一年的一天，他收了個徒弟名叫（），徒弟（）次跟師傅出去干活，便由對師傅（）變成佩服得發怔發傻。
2、啟發提問：同學們對刷子李的總體印象是什么？——奇
?。ㄈ├斫庑蚤喿x
認真閱讀課文，分析刷子李“奇”在何處？
——粉刷時的著黑裝，干活后身上沒有一個白點，談生意時派頭足，一天只刷一間屋子等。
3、啟發提問：如果他僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的“奇人”嗎？最終是靠什么使他名聲遠播的，同學們還能在課文其他部分找到依據嗎？
——粉刷時的動作和結束后的白色衣服表明
手藝絕。
老師這兒有副對聯是別人送給刷子李的，可惜只有上聯，不知道同學們能否為它蓄上下聯。
?。▽W生獨立思考或者討論得出答案，教師做簡要點評）
由學生的用詞過度到下一個環節
師：聽到同學們精彩的回答和解釋，老師不禁想到在座同學中不知有誰敢于來對著名作家馮驥才的這篇文章進行欣賞、評價？
?。ㄋ模┵p析性閱讀
?。◣煟阂苍S同學們一時很難找到突破口，這兒老師可以給你們一些參考）
請同學們從以下幾個方面任選一個角度結合課文中的語句、詞語進行分析和品味（此環節作為主要內容）：
1、謀篇布局（情節的曲折、敘事的結構順序）。一波三折，設置懸念
2、情感傾向（作者對人物的思想感情）。對刷子李的崇敬和敬佩
3、人物的形象塑造（肖像、動作、語言）。
——人物的穿著；在粉刷時的一系列動作詞“蘸、舉、劃、擺”；語言可以分為人物語言和作者語言需要分別開來。“
小三……”“你以為……”和其他作家富有代表性的語言——教師可做簡單歸納：1富有地方方言特點2、語言平實幽默3、富含生活哲理等。
?。ㄎ澹┱n堂小結
《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？
第五篇: 兩小兒辯日教學設計一等獎
（教材分析）本文選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊第3單元。本文是一篇抒情性散文，充溢著飽滿、深沉的愛國深情。作者把“九?一八事變”以后，東北流亡青年壓抑的情感用火一樣的語言表達出來，字里行間滲透著作者對祖國的眷戀和強烈的愛國情感。
?。▽W情分析）學生由于年齡、經歷所限，無法真切地體會家仇國恨，但他們有著純樸的感情。因此，教學時播放課件，展示“九?一八事變”之后東北人民家破人亡的慘狀，使之產生震撼，便于對文章的理解和感悟。
?。ń虒W目標）
知識與技能：整體感知課文的思想內容，賞析精彩語句，學習賞析技巧；過程與方法：通過自主、探究、合作的方式進行朗讀，賞析品味課文；情感態度與價值觀：陶冶學生情操，培養學生的愛國主義精神。
?。ń虒W重、難點）感悟、品評重點句子、段落，品味作者澎湃、激昂的愛國情感；學會賞析優美文段的技巧。
?。ń虒W流程）
一、創設情境，導入新課
播放歌曲《松花江上》，導入：我們的先輩在這片土地上勞動、生活，對這片土地有著難以割舍的情感。人們不會忘記當年走投無路艱難謀生的農民身揣的“家鄉土”，人們不會忘記漂泊海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉井土”……歲月能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們來共同感悟《土地的誓言》，看看它會給我們帶來怎樣的情感。（介紹作者生平與文章寫作背景。）
二、漸入情境，朗讀課文
1．自由讀。要求：初步感知課文，畫出讀不準的字詞。
2．配樂朗誦。要求：注意語氣、語速、重音、停頓；畫出喜歡的句詞。
3．個別學生朗讀。要求：讀后學生交流各自的感受，從整體上把握作者的思想感情（懷念、贊美、憂傷、憤怒）。
4．齊讀第1段。要求：用流暢準確的語調朗讀，進一步感受作者要抒發的情感。
三、想象情境，品評賞析
1．你是如何理解本文標題“土地的誓言”的?
預設：這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”，從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言” ，而不是“土地自身發出的誓言”。
2．作者發出誓言，就想回到他日夜思念的那片土地上，作者列舉了哪些東北物產?你還了解哪些東北地區的風情?
預設：白楊樹、馬群、蒙古狗、高粱、黃豆、黑土……（課件展示東北遼闊的土地、漫山遍野的莊稼等。）
3．引導學生賞析第1段。
預設：
A．各種修辭手法的運用使立意表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。
B．從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景色、物產，耐人尋味。
C．用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美。
D．體會“我有時把手放在……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情”一段。“泛濫”一詞是貶義褒用，這里指無法操縱與控制，表達了作者無法控制的思鄉之情。
4．教師歸納，總結賞析技巧。
預設：可以從修辭上來賞析；可以抓表現色彩的詞語，看它表現了什么畫面；可以抓富有表現力的動詞、形容詞、疊詞；可以抓描寫人物的手法；可以通過句子本身的哲理性，從內容上來賞析。
5．把課堂的主體交給學生，引導學生根據賞析技巧，賞析第2段。
四、問題探究
1.課文共有兩段，這兩段在內容和結構上有什么異同？
結構相同：首先直接抒發對故土的思念之情，然后回憶，最后再直接抒情。
內容不點：回憶中選取的景物不同。
2. 所選景物各有什么特點?
明確：前者選取東北所特有的物產，展現東北的美麗，表達作者對故鄉的贊美和深情的懷念，后者沒有前者熾熱，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒。
五、知識遷移
1．熱愛家鄉是我們永恒的主題，你的家鄉留給你怎樣的印象?寫一篇短文，描繪你印象中的故鄉。
2．課下收集有關土地的詩歌或歌曲。
3．小結：土地以寬厚似海的胸懷哺養著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養著炎黃子孫，我要為土地吟一首詩，那就是土地之詩；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌，請允許我輕輕拔動琴弦，為你歌唱……（在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結束。）
教學反思
首先，注重學生能力的培養
這是一節散文欣賞課，我在注重學生朗讀能力、語言表達能力、賞析能力的同時，重視情感體驗和感悟能力的培養。比如，學生朗讀時，配上相關的音樂，注意語速、語感。感悟作者的感情脈搏，又加以適當的點撥，讓學生對土地有了新的感悟。
其次，充分發揮學生在課堂上的主體作用
先創設情境，生動地把耳、目、腦、口，充分運用起來，調動學生進行積極思考，讓他們愿意去嘗試、探索，主動參與獲得知識的整個過程。注意用詩化的語言渲染情境，使所有的學生主動參與，讓學生在發現交流中，突破課文的難點，學會賞析課文。氛圍和諧熱烈，課堂效果很好。
再次，在課堂中教師扮演導演的角色
這節課中，我設計的環節很自然地將學生推到演員的位置上，課堂上不失時機的引導，配樂朗誦，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，充分理解課文，把握文章脈絡，領會內涵。
第六篇: 兩小兒辯日教學設計一等獎
知識目標：學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
能力目標：
1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。
3.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
情感目標：了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
教學重難點
重點：
1.感受語言美，領悟表達方法。
2.積累語言。
難點：通過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。
教學準備
1.朱自清簡介及朱自清作品。
2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
教學過程
一、談話導入
1.學生交流課前所搜集到的有關時間的名言警句。
2.聽了這些名言警句，你最大的感受是什么?
3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》(板書課題，讀題。)這位作家就是——朱自清.(板書：朱自清)
1.你了解朱自清嗎?(生簡介作者)
過渡：朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風，令人回味無窮。在今天我們所要學習的文章里，他是怎樣來抒發他的情懷呢?
設計意圖：師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養學生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態。
二、整體感知，讀中悟學
1.整體感知：錄音朗誦《匆匆》。
聽了朗讀你感受到了什么?
2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。
(1)老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生評議，正音。
(2)每個自然段分別說了什么?
(3)文中作者向我們提出了一個什么問題?
(媒體映示句子：我們的日子為什么一去不復返呢?)
3.指導有側重點地讀好問句。
(1)指名讀。要求：讀出自己的疑惑。
(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎么讀?指名讀、齊讀。
(3小結方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。
設計意圖：緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導學生獲取不同的體驗，引發聯想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。
三、細讀探究，品味感悟
1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。
2、學生自讀自悟。
設計意圖：課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環節指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的`思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。
(1)在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
A.指名幾聲讀，談體會。(在交流中了解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。)
B.請讀的出色的學生介紹為什么能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。
C.小結方法：朗讀時展開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。
D.運用上述方法朗讀這句話。
設計意圖：教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體會了課堂的互動。
(2)于是——洗手的時候日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。(圈畫：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。)
A.讀了這個句子，你體會到了什么?
B.學生評議：他讀得怎樣?聽了同學的朗讀，你還想到了什么?
C.讀出自己的感受。
設計意圖：學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀后的感受，創設不同的情景引導學生說話，落實了讀的訓練的同時指導學生積累語言，運用語言。
(3)我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
A.教師范讀，你能體會到什么?是你想到了那些時光飛逝的詞?
B.時間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來?和老師比一比。指名讀。
C.男女生賽讀。
D.喜歡這個句子的同學站起來讀。設計意圖：該環節為學生創設了個性化閱讀的時空，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。
四、配樂齊讀，深化情感
1學生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。
2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢?再讀。
設計意圖：抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的幫助。
五、總結全文
既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢?下節課我們再來品味，尋找答案。六、作業
1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。
2、協議據有關珍惜實間的句子作為自己的座右銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。
第七篇: 兩小兒辯日教學設計一等獎
1.認識本課“核、妻”等10個生字，其中兩個多音字“折、漲”。培養主動識字的習慣。
2.默讀課文，把握文章的主要內容，復述故事。
過程與方法：
1.自主學習，默讀課文，合作交流討論關于棗核斗智斗勇的故事。
2.把握故事內容，復述課文。
情感態度價值觀：
感受棗核的聰明、勇敢，敢于與邪惡勢力做斗爭的精神。
教學 重點 使學生透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。
教學 難點 通過重點句子的分析，感受人物的反抗黑暗勢力的可貴品質。
教學設計 設計意圖 導入 ( )分鐘 一、談話交流，導入新課。
1.同學們，今天我們來認識一位朋友，(課件出示2：課文插圖)他只有一個棗核那么大，他的名字叫“棗核”。別看他人長得小，但是非常機智勇敢。
2.今天我們就來學習這位新朋友的故事。
板書課題，(板書：棗核)
【設計意圖：創設情境，出示課文插圖，導入課題，激發學生的學習興趣?！啃抡n 教學 ( )分鐘 二、初讀課文，整體感知。
1.自由默讀課文，說說你讀懂了什么?讀不懂的地方作上記號。
2.檢查自學情況。
(1)把自己新學到的生字詞讀給同桌聽一聽 出示詞語：(課件出示3：出示詞語) 棗核 夫妻 爹娘 扶犁 折騰 困得很 牲口 官府 善罷甘休漲紅臉 (2)自由讀;
指名讀;
開火車讀;
齊讀。
【設計意圖：先解決了文章的字詞問題，夯實基礎，掃清了閱讀障礙?！?br />
【設計意圖：本教學環節力求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化。培養學生自主、合作、探究的能力?！孔⒁庾x準：翹舌音“折”，前鼻音“困 ”，后鼻音“牲 漲”。
另外，兩個多音字“折”，在這里讀“zhē”，還有兩個讀音，一個讀音是“zhé”，組詞為“打折”，另一個讀音是“shé”，組詞為“折本”;
多音字“漲”在這里讀“zhàng”，還有一個讀音“zh?ng”，組詞為“漲潮”。
(2) 識記生字 4.你是如何識記這些字的? (1) 熟字加偏旁：“父+多=爹”“利+牛=犁”“口+木=困”“牛+生=牲”“廣+付=府”“四+去=罷” (2)形近字組詞：核一該 折一拆 (3)組詞擴展：妻子 夫妻 (4)認讀生字詞(以多種形式，如猜讀、開火車讀等。) 5.指名分自然段朗讀課文。
在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每個短文中不理解的詞義，如：(課件出示4：出示詞語解釋) ?、傺靡郏貉瞄T里的差役 。
?、谏屏T甘休：好好地了結糾紛,不再使事態持續下去。 ③錢搭：古代裝錢物的口袋。
?、荏@堂木：驚堂木也叫醒木，也有叫界方和撫尺的。一塊長方形的硬木，有角兒有棱兒，使用者用中間的手指夾住，輕輕舉起，然后在空中稍停，再急落直下。古時縣官也用，舉起拍于桌上，起到震懾犯人的作用，有時也用來發泄，讓堂下人等，安靜下來。
6.通過讀課文，你知道棗核是個怎樣的孩子? (棗核是個勤快而又聰明的孩子。)(板書：勤快 聰明) 三、深入探究，感悟文法。
1.默讀課文第1～3自然段，把表現棗核勤勞的句子畫出來。
交流展示如下。
(課件出示5)“棗核很勤快，天天干活，學了很多的 本領。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多……” (板書：天天干活 學了許多本領) 指名朗讀。
想象一下，棗核很能干什么農活? (還能做飯、洗衣服、割草喂牲口……) 正像棗核自己說的——“別看我人小，一樣能做事情。” 過渡：棗核雖然人特別小，他不光能做一般人能做的事情，還能做一般人干不了的事情。接下來，我們來看看，棗核做了什么了不起的事情。
2.默讀課文4～13自然段。
(1)棗核做了一件什么了不起的事情? 預設：把官府趕走的牲口全部偷偷地趕回來了。
預設：被官府抓去后，和縣官斗智斗勇，由于人特別小，官府最后奈何不了他，縣官反而挨了打。
(板書：偷偷趕回牲口 與縣官斗智斗勇) (2)你覺得哪些地方最有趣?找出來讀一讀。
(課件出示6) “等衙役們睡著了，棗核解開韁繩，又一蹦蹦到驢耳朵里，‘哦喝!哦喝!’大聲吆喝著趕驢。” 你覺得這個地方怎么有趣了? (棗核很小，人可以鉆進驢耳朵里，衙役們不會發現他。) (課件出示7) “衙役們拿出鐵鏈來綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫里蹦了出來，站在那里哈哈大笑。” 你覺得以上句子，有哪些想象合理的地方?(棗核小，是完全可能從鐵鏈縫里鉆出來的。) (課件出示8) “棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的胡子上，抓著胡子蕩秋千。……衙役一棍子打下去，沒打著棗核，卻打著縣官的下巴骨啦。” 這個片段，你想到了哪個故事?(活佛濟公的故事。) (2)分角色表演課文，先小組內表演課文內容，再選代表在全班表演故事。
課堂小結及拓展延伸( )分鐘 四、拓展延伸，說寫訓練 1.默讀課文，復述故事。
2.續編故事。
想象一下，棗核還有哪些聰明能干的故事?
【設計意圖：本環節設計了說寫的訓練，有效地訓練了學生的語言表達能力，寫話能力和想象能力】板書 內容
【板書設計】 28* 棗核 勤快：天天干活;
學了許多本領 聰明：偷偷趕回牲口;
與縣官斗智斗勇 教學反思 成功之處：
《棗核》是一篇略讀課文，本節課的教學目標是要培養學生獨立閱讀力、復述課文、續編故事的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。
首先，我讓學生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統攬全篇，整體感知，弄清楚“棗核是一個怎樣的孩子”。從而概括了課文的主要內容。
其次，讓學生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學生去學，我給學生出示問題，讓學生圍繞這個問題去圈點，去劃出有關語句，或者有關句子并寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間，讓學生自己去讀去思考去感悟。
接著，讓學生入情入境讀重點句段，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。
然后，分角色朗讀課文，全面欣賞體會，體會情感，感受人物的勤勞善良、機智勇敢品質。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學生走進文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學生對誠信有了更深的理解?？偨Y全文，情感升華。
不足之處：
要注意略讀課文的方法的訓練，閱讀技能的指導。
備課素材
【寫作背景】 《棗核》是部編版教材三年級語文下冊第八單元的第四篇課文，是一篇略讀課文。這篇課文講述的是棗核如何的勤勞能干，運用自己身體特別小，容易藏匿、躲藏的特點，偷偷趕回了被官府牽走的牲口，被抓之后，不光沒有被挨打，反而害得縣官挨了打，最后，大搖大擺地回家去了。贊美了棗核的不服輸，機智勇敢。
【與文章相關的資料介紹】 山棗核落葉灌木或小喬木，枝節上有直的和彎曲的刺。葉互生，長橢圓形至蔟狀披針形，先端鈍，邊緣有細鋸齒，基出三脈?；S綠色，常2～3朵簇生于葉腋;萼征、花瓣及雄蕊均為5出數;
子房上位，2室，埋于花盤中，柱頭2裂。核果小，長圓形或近圓形，暗紅色，味酸，果核兩端常為鈍頭?；ㄆ?～5月，果期9月。主產河北、陜西、河南、遼寧。種子扁圓形或長圓形，表面棕紅色或紫紅色，微有光澤，一面中央有微隆起的縱線，種子一端有小的凹陷種臍，另端有點狀突起的合點，種脊位于側邊。種皮硬，剝開后可見半透明的胚乳粘附于內方，子葉2，黃白色，富油質。味微苦。
【其他資料】 復述課文 就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來。經常開展復述課文訓練，不僅能促使我們加深對課文內容的理解，幫助記憶，而且能發展邏輯思維，提高口頭表達能力。采用復述的方法，一方面可以進行記憶能力的訓練，強化知識;另一方面，可以訓練有序、有節、有理的表達能力。針對一些敘事性較強的文章，我們可以采取不同的復述方法，或簡要復述，或詳細復述，或創造性復述。不論哪種形式的復述，都要注意把握以下幾點: 第一，把書面語轉換為口頭語;
第二，突出重點，準確地體現原材料的中心和重點;
第三，條理清楚，反映各部分內容的內在聯系，如果敘述一件事情，復述時一定要交代清楚時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果等;
第四，語言力求準確;
第五，必要時可以加入個人想象。
課后作業 基礎積累大鞏固 一、把下列加點字的注音補充完整。
妻子 q 扶犁 l 牲口 sh 官府 f 二、照樣子，寫詞語。
1.哈哈大笑：
、 、 2.大搖大擺：
、 、 三、照樣子，寫句子。
棗核不光勤快，也很聰明。
不光 ， 也很 。
閱讀能力大提升 四、重點段落品析。
棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的胡子上，抓著胡子蕩秋千?？h官直喊：“快打!快打 !”衙役一棍子打下去，沒打著棗核，卻打著縣官的下巴骨啦，把縣官的牙都打了下來。滿堂的人都慌了起來，跑上前去照顧縣官，棗核大搖大擺地走了。
1.從這段中找出棗核動作的詞語，并抄寫下來。
2.你喜歡棗核嗎?理由是什么? 思維創新大拓展 五、小練筆。
棗核的故事還有很多，你能寫一個嗎? _____________________________________________________________________ 參考答案一、 ī í ēng ǔ 二、 1.哈哈大笑：洋洋得意 、 呱呱落地、 欣欣向榮 2.大搖大擺：大模大樣、 大是大非 、 大江大浪 三、 小紅不光寫字好，學習也好。
四、 1.蹦 抓著胡子 大搖大擺地走 2.喜歡，因為棗核非常聰明、勇敢，又有智慧。
五、 示例：棗核把鄉親們的牲口遷回來之后，縣官又命令手下人把百姓的糧食拉到衙門里。棗核又想法把裝糧食的倉庫的鑰匙偷了出來，組織鄉親們把糧食拉回了家?？h官又一次把棗核捉拿到縣衙，想好好懲治棗核。但是還是沒有得逞。沒辦法，只好把棗核給放了。
第八篇: 兩小兒辯日教學設計一等獎
一、談話導入，揭題
1用“匆匆”說一句話
2作者所說的“匆匆”指什么？
二、聽錄音或師范讀課文
三、學生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”？
四、再讀課文，想一想，你讀懂了什么？（在你認為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）
五、交流
六、有感情地讀課文體會作者情感
采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。
七、作業
有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分
第二課時
一、重點研讀第三節
1指名有感情地朗讀
2讀具體描寫時間匆匆的語句
3讓學生仿寫
4交流，寫的好的，讓學生記錄下來
二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀
三、激發興趣，為問配畫
1激發興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的.《荷塘月色》被拍成MTV，請大家欣賞。
2放錄象
3再讀課文，感悟散文已經，為下一步的圖畫創意打基礎
4小組合作，構思圖畫，畫外配音
這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。
如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。
生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。
生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色
生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是—————
5交流展示
小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵
四、交流惜時的句子
五、動手實踐，擴展學習
讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。
第九篇: 兩小兒辯日教學設計一等獎
設計理念：
《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。文章層次清晰、重點突出，是對學生進行朗讀訓練的好范例。所以在本課的設計上力圖體現以生為本、以讀為本的教學理念，尊重學生的個性化閱讀感受，使學生在讀中感悟小艇在威尼斯的獨特作用，感受文章的語言美。
教學前的準備：讓學生讀通課文，利用工具書、聯系上下文弄懂生字詞的意思，上網查找有關小艇的資料。
教學目標:
1、在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。
2.學習能聯系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。
3、讓學生通過學習課文內容，受到威尼斯獨特地理風貌以及文章語言美的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
教學重點：聯系上下文來理解語句的意思
教學難點: 學習作者是怎樣抓住特點把事物寫具體的。
教具準備: 教學課件
教學過程:
第一板塊 走進威尼斯
一 、激發興趣，導入新課:
1、揭示課題，理解課題
同學們讀了課題，對課題你是怎樣理解的?
2、欣賞動畫，感受威尼斯。(課件展示威尼斯的圖片。)
(1)、要求學生邊聽邊想，哪些給你留下深刻的印象
(2)、學生交流(河道多、橋梁多、名勝多、島嶼多、小艇多)
小結：這就是意大利的古城——威尼斯。它位于歐洲亞得里亞海濱，周圍被海洋環繞，由118個島嶼組成，全城有117條縱橫交錯的大小河道，靠400多座橋梁把他們連結起來。只有西北角一條長堤與大陸相通，有“水城”、“百島城”之稱。這兒風光秀美，古跡甚多，有120座哥特式、文藝復興式、巴羅克式大教堂，有120座鐘樓，64座修道院，40座宮殿，是馳名全球的旅游勝地。威尼斯城熱鬧非凡，但城內沒有汽車和自行車，也不見紅綠交通燈，小艇就是“公共汽車”。威尼斯的小艇同樣聞名于世。
3、學習詞語
威尼斯小艇 聳立、橋梁、靜寂、雇定、禱告、保姆、簇擁、
縱橫交叉輕快靈活操縱自如、手忙腳亂
(1)出示詞語、指名讀。
(2)指名用詞語說話，一定用上“威尼斯或小艇”
4.師：為了能讓同學把句子說得更好，先自由放聲讀課文，看看詞語在句子的什么地方，用自己的話來說。并比一比誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。
5.思考課文寫了哪幾方面的內容?理請文章的敘述順序。
師隨機板書：小艇樣子，速度，船夫的駕駛技術，小艇的用途。
反思：本片斷的教學側重點在于引導學生了解異國風情。通過讓學生欣賞威尼斯的風光記錄片，了解威尼斯的河道多、名勝多、橋梁多、小艇多，整體地了解了這“水上城市”的地理風貌。讓學生深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。這對學生了解小艇存在的必然性有了一個感性的認識，對“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。再通過對詞語的運用“要用上威尼斯或小艇說一句話”的方法加深了對威尼斯和小艇的認識。同時對整體把握課文的主要內容找到了根據?？芍^是一舉多得。為下文的學習，打下感性理解的基礎。但在用詞語說句這一環節，有部分學生揀課文的原句練說。學生的概括理解能力還有待于多加強訓練。)
第二板塊 感受小艇之奇特
導入：當我們置身于詩情畫意威尼斯時，坐上一只小艇，會有一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感受，那么就先讓我們來看一看這些造型別致、乘坐舒適的小船。
2、請同學讀課文第二自然段，看看課文是怎樣描寫小船的樣子和特點的?(出示課文第二自然段的文字)
3、師：讀了這段，請你說說小艇的特點是怎樣的?(精巧、奇特)
4、出示大屏幕：
比較：
(1)、威尼斯的小艇又窄又深;船頭和船艄向上翹起;行動起來輕 快，靈活。
(2)、威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。的水蛇。
誰來談一談作者用了什么方法使我們感到描寫得更生動形象?
5、品讀句子，感受比喻句的妙處。
6、好，如果有這么一艘小艇就在我們面前，你想不想體會一下坐在里面的感覺呢?(出示坐小艇的圖片)下面我們就來做一個“模擬情景”的小表演，假設大家就在這樣一艘小艇中，我們現在正順流而下，兩旁是小橋，流水，人家。我讀課文，大家做動作，看誰想象得好，巧：
(教師范讀，學生作相應的“摸摸柔軟的墊子”、“穿過小橋，仰望小橋”“推開船”，“遠眺”，“打招呼”等動作)
小結：：一句話，坐上這小艇是什么感受?
7、過渡：那么，課文用了這三個比喻句，使我們眼前就浮現了小艇的樣子、造型。以及它行動起來的感覺，今后我們也要學習這些描寫的方法，使我們的文章也同樣生動、形象。我們先來試一下同學們會不會用比喻句;
(1)把下列的詩句寫成比喻句
《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
江南的風景真是美如畫。你看那
(2)校園東南角花壇里的那棵桂花樹真美啊!它高大挺拔，遠看它就像
;它蒼翠繁茂，每一片葉子簡直就是 ;那夾雜在葉子間的小花猶如 ，芳香撲鼻，整個校園都被桂花的香味浸住了。
(反思：試圖讓學生明白小艇的外形、造型、行動上的特點。此段文字淺顯易懂，但對比喻的修辭方法運用的好處不能較好的體會。尤其是對小練筆的兩道訓練題出現了冷場。原因一是對古詩文的回生現象嚴重，學生的思維受到限制，不知道白居易到底“憶”江南的哪些風景;二是教師設計練點是限制了學生思維發展的空間，學生的知識儲備(詞語積累、生活表象)不夠豐富，導致不能暢所欲言。)
第二課時
第三板塊 贊嘆駕駛技術之自如
導入：這么令人喜愛的小艇由誰來駕駛呢?對船夫的技術又有什么要求呢?
1、課件出示課文第四自然段文字。小組派代表有感情地朗讀，
出示學習提示：
1、默讀課文，畫出重點句。
2、從文中哪些地方可以看出船夫的駕駛技術特別好?畫出句子，讀一讀，談談你的理解。
3、小組內交流?？刹捎昧斜?、討論、對比等方式學
在什么情況下船夫能怎么樣說明什么
(提示：河上行船速度極快的時候——操縱自如，不手忙腳亂;急駛的時候——能夠拐彎;擁擠的時候——能夠擠進擠出;極險極窄的地方——能夠穿過去。說明船夫的駕駛技術特別好。)
4、.教師引讀：
師：船夫的駕駛技術特別好，他操縱自如──
生：行船的速度極快，來往船只很多，他毫不手忙腳亂。
師：他動作靈活──
生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，還能做急轉彎。
師：他速度極快──
生：遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非?？?。
5、師描述：小艇時而快時而慢，快時猶如一支輕靈的燕子掠著水面，飛速向前;慢時則悠然的蕩漾在碧波上，讓我們盡情欣賞著異國的風光。
出圖片介紹威尼斯：嘆息橋、里亞托橋、圣馬可廣場、圣馬可教堂
6、整體朗讀，熟讀成誦(出示填空)
船夫的( )特別好。在河上行船的時候，()，來往()，他總能()，毫不()。在( )的時候，他( )，在( )的時候，他( )。我們看是()的地方，()能夠穿過去，而且()，兩邊的()飛一般地()。我們的眼睛( )，不知( )。
4、語言訓練：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說?船夫最想說什么?
第四板塊品味人艇之和諧
師：我們不但欣賞了威尼斯著名的建筑，也看到了威尼斯人是如何生活的。自由讀第五自然段，看看威尼斯人坐小艇去干什么?填寫下表。想象還有哪些人坐小艇去干什么?(醫生、學生、郵差、病人、教師等)
誰坐著小艇 干什么說明什么
商人去做生意小艇與人們的生活緊密相連
婦女高聲談笑
孩子由成年人伴著到郊外呼吸新鮮的空氣
老人帶著全家教堂做禱告
一大群人回家
師：小艇和威尼斯人的生活息息相關，人們離不開小艇。白天，威尼斯因小艇而變得熱鬧而富有生氣，夜晚的威尼斯又是怎樣一番景象呢?輕聲讀第六自然段。
欣賞夜晚威尼斯的圖片。朗讀第六段。體會威尼斯靜的美。
師：作者寫的是威尼斯的小艇，可為什么又寫夜晚的威尼斯呢?
點評：通過寫威尼斯夜的靜，反襯出了小艇與城的關系密切，更說明了小艇的作用大。
師：到了這時，人歇了，船停了，城市進入了夢鄉?？僧數诙焓锕獬趼兜臅r候，人行了，船動了，城市又開始活躍了。多么奇特的異國風光，多么難忘的威尼斯的小艇!
朗讀課文，感受威尼斯夜靜的美。
課后練筆：總結全文。
1、、學完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯?把你對威尼斯的真實感受、感覺、想法寫下來。
生：威尼斯的風景真是美如畫啊!我真想和爸爸去那兒旅游，拍一些照片回來和同學分享。(清梅)
生：威尼斯的水真的能和西子湖相比，白天微波粼粼，夜晚水平如鏡，倒映著雄偉壯觀的古建筑真是金碧輝煌，讓人看了如癡如醉，贊不絕口。
生：威尼斯的夜色真絢麗多彩呀!身處其境如入水底龍宮，讓人流連忘返。
生：威尼斯不但是一個繁華的美麗的水上城市，還是一個文明的城市。
生：威尼斯船夫的駕駛技術真好啊!無論遇到什么情況，他總能操縱自如。
生：威尼斯的圣瑪利亞教堂真是金碧輝煌，雕龍玉砌，進入教堂讓人流連忘返.
2、作業
蘇州被稱為“東方威尼斯”、“亞洲威尼斯”是泰國的曼谷、“北歐威尼斯”是斯德哥爾摩。讓我們課下去收集這些城市的資料比較它們之間的異同,再次領略異國風情。
板書
水上城市重要交通工具?
樣子奇特
16、威尼斯的小艇 乘坐舒服
第十篇: 兩小兒辯日教學設計一等獎
教學目標：
1.朗讀課文。認識爹、勤等7個生字，重點指導讀好“衙”字。
2.默讀課文，用自己的話復述這個故事。
3.試著續編這個故事。
教學重點：體會棗核的機智和勇敢。
教學準備：教師：搜集圖片，制作課件。
教學時數：1課時
教學過程：
一、談話導入，揭題解題
1.讀了課題，你能想到什么?
(棗核就是棗的核。)
2.啟發談話：這篇課文講的是一個叫棗核的孩子的故事。
大家想知道這個孩子為什么叫棗核，這個孩子身上有什么有趣的故事呢?接下來我們一起來學習28課《棗核》
【設計意圖：通過設疑，激發學生對故事的興趣，調動學習的積極性?！?br />
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，注意讀準生字字音，讀通句子。
2.檢查生字詞。
爹娘 勤快 扶犁 衙役 牲口 官府
(1)指名讀，齊讀。
(2)重點指導“衙”的讀音，讀yá,舊時官署的稱呼。
3.指名讀課文，說一說課文講了一件什么事。
棗核是一個像()一般大小的孩子。他既()又()，比正常的孩子還()。但有一次，他幫鄉親們將縣官()奪了回來，可闖下()了，被官府()。 最后，棗核憑著自己的()和()成功地離開官府。
【設計意圖：由于三年級的學生的概括能力還不夠強，采取填空法可降低概括課文主要內容的難度，降低學習的難度?！?br />
三、再讀課文，感悟理解
1.默讀課文，想一想：棗核是一個怎樣的孩子，從課文哪些地方可以看出來。畫出相關語句。
2.小組討論。
【設計意圖：這篇課文生動有趣，但是篇幅較長，適合小組合作學習。小組討論時，每個學生都有機會參與到學習中，充分發揮學生的自主學習、獨立思維的作用，培養學生獨立學習的能力?！?br />
3.匯報交流：
(1)棗核是一個勤勞能干的孩子，從哪里能看出來?
出示相關句子：
棗核很勤快，天天干活，學了很多的本領。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多，因為別人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。
(2)棗核是一個機智、勇敢的孩子，從哪些事情中能看出來?
(從幫鄉親們奪回牲口和機智脫險兩件事情中可以看出來。)
(3)棗核是怎樣幫鄉親們奪回牲口的?找出相關句子讀一讀。
a.等衙役們睡著了，棗核解開韁繩，又一蹦蹦到驢耳朵里，“哦喝!哦喝!”大聲吆喝著趕驢。
b.鬧騰了一陣，衙役們什么也沒搜著，剛剛躺下，又聽到了吆喝聲：“哦喝!哦喝!”
c.折騰了大半夜，衙役們困得很，有一個衙役頭子說：“不用管它，不知是個什么東西在作怪，咱們睡咱們的覺吧。”這時候棗核從驢耳朵里跳了出來，把門開開，趕著牲口回到了村子。
(4)棗核是怎樣機智脫險的?找出相關句子讀一讀。
a.衙役們拿出鐵鏈來綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫里蹦了出來，站在那里哈哈大笑。
b.衙役們打這面，棗核蹦到那面去，打那面，棗核蹦到這面來，怎么也打不著。
c.棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的胡子上，抓著胡子蕩秋千?？h官直喊：“快打!快打!”衙役一棍打下去，沒打著棗核，卻打著縣官的下巴骨啦，把縣官的牙都打了下來。滿堂的人都慌了起來，跑上前去照顧縣官去，棗核大搖大擺地走了。
四、深入體驗,深入理解
1.你喜歡棗核嗎?為什么?
2.讀了這一篇故事，你受到了什么啟發?
五、梳理內容，復述故事
1.這個故事非常有趣，你能根據板書提示，加上自己的想象講一講這個故事嗎?
2.學生復述故事。
六、回顧課文，續編故事
1.棗核大搖大擺地走了之后，還會發生怎樣的故事呢?你能接著往下講嗎?
2.學生練習，續編故事。
第十一篇: 兩小兒辯日教學設計一等獎
一、執教內容：六年級語文（上）《１４．安塞腰鼓》
二，教學目標：
?。保w感知安塞腰鼓的特點，感受黃土高原后生們粗獷、豪放的性格。２．體會安塞腰鼓的火烈、豪放、壯闊、震撼的力量。
?。常φn文的表達順序與手法，感受課文語言的魅力。
?。矗畠然谋菊Z言體式，借助逼真的視聽畫面來激發學生表達對安塞腰鼓的理解、體會、看法。
三、多媒體運用：
?。保鍪娟P鍵句
?。玻シ虐踩牡膱雒?/p>
四、教時安排：第二教時
五、教學過程
?。ㄒ唬┘で橐龑?/p>
?。保踩靥廃S土高原腹部，這塊特殊的地域，在長期的孕育過程中，形成了獨特的地方文化，安塞腰鼓是我國北方最具有魅力的大型舞蹈之一，它以粗獷、豪放的動作、鏗鏘有力的節奏、歡騰、跳躍的舞姿，贏得了許許多多人的贊嘆。安塞腰鼓屬于黃土高原，唯有生存在這塊土地上的人們，才能創造出這樣的奇跡。
同學們，我們今天繼續學習《１４．安塞腰鼓》
?。ǘ┳リP鍵詞引導學生總體把握課文的基調，初步感受作者語言特點與內心的震撼
?。保鍪驹~語
蓬勃亢奮碰撞元氣淋漓
震撼燒灼威逼奇偉磅礴
壯闊豪放火烈驚心動魄
?。?）讀讀這些詞語，結合課文插圖，你覺得這是怎樣的安塞腰鼓？（學生回答安塞腰鼓的特點。）
?。?）安塞腰鼓是多么奇偉磅礴！難怪作者在文中這樣贊嘆：“好一個安塞腰
鼓。”
?。玻傮w把握課文基調
?。?）出示：“好一個安塞腰鼓！好一個安塞腰鼓１這樣的話在課文中
出現了幾次呢？（學生找一找、說一說）
?。?）同學們，作者為什么反復贊嘆四次呢？你能結合課文說一說嗎？（默
讀課文，畫一畫有關句子，說一說自己的看法）
怎么才能讀好這四句話贊嘆的話呢？（學生有感情地朗讀四句贊嘆的話）
?。常惺苷Z言特點與作者內心的震撼
?、僮髡邔Π踩陌l出四次贊嘆，每一次贊嘆的內容都是相同的，那么每次
都因為什么而發出強烈的感嘆呀？贊嘆怎樣的情景呢？（學生思考、回答）
生⑴贊嘆火烈的舞蹈場面：百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊
起的石頭，狂舞在你的面前；驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣,是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
生⑵你聽這激越的鼓聲：百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，
觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆攏
生⑶你瞧，擊鼓的后生的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，
大起大落地搏擊著。
小結：
同學們，作者被這安塞腰鼓深深地陶醉了，震撼了，所以，反復贊嘆了四次，
其實，這種寫法本身就是一種美，它使語言更加凝練，簡潔，使形象更加深刻、清晰。作者劉成章是怎樣描繪安塞腰鼓的呢？讓我們走進課文感受它的力量與氣勢吧！
?。ㄈ┚x指導，感受安塞腰鼓的豪放、壯闊、大氣，給人強烈的震撼與感
染1．請同學們讀課文1——5小節，一邊讀，一邊想,在你面前仿佛出現了怎
樣的畫面？有什么感覺呢？
生⑴我仿佛看到了一片火紅的高粱地，一群茂騰騰的后生，不曾響過的腰鼓。
生⑵我感受到了咝溜溜的南風。
生⑶我看到了茂騰騰的后生樸實得像那片高粱，他們的神情沉穩而安靜。小結：同學們，在鼓未敲響以前，是一片肅靜，是嚴陣以待，是胸有成竹，而展現在他們背后的是一大片無限的高粱地，這背景多么壯闊、多么恬靜、多么舒緩、多么柔和，給人留下了無限想象的空間。這里突出了安塞腰鼓上演之前的“靜”字。腰鼓即將上演了，寫腰鼓鼓舞的場面可分四層：
2．學習第一層（6——11）節
這幾節主要寫鼓聲乍起的,著重寫鼓聲的。
?。?）談一談，你仿佛聽到了什么？看到了什么？有什么感受。
學生自由讀書，邊讀邊畫有關句子，寫寫自己的感受。
生⑴：我看到壯闊、豪放、火烈的舞蹈。
你能讀出你的感受嗎？
生⑴：讀第6節的內容。
生⑵：我聽到了腰鼓發出的沉重響聲。
你能讀出怎樣的響聲嗎？
生⑵：讀第9、10節。
生⑶：我感到后生們擊鼓很投入，我是從“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了１這句話中體會到的.
不錯，黃土高原的后生們在擊鼓之前，神情是那么沉穩，那么安靜?？墒且淮菲鹧?，他們仿佛都變了，變得那么熱烈、豪放、那么激情四射，難怪作者贊嘆：好一個安塞腰鼓！你體會到作者的感受了嗎？鼓聲是激烈的！文章的語言是驚心動魄的！請同學們再一次默讀這一部分，有什么不懂的地方嗎？提出來我們大家一起交流。
理解句子
?、龠@腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
A．讀讀這句話，哪幾個詞形成鮮明的對比呢？
?。▽W生回答：冰冷—燥熱恬靜—飛濺困倦—亢奮）
B．理解燥熱、飛濺的意思
為什么冰冷的空氣立即會變得燥熱了？為什么恬靜的陽光立即會變得飛濺
了？為什么困倦的世界立即會變得亢奮了呢？
生：因為有了奇偉磅礴的安塞腰鼓，有了一敲起腰鼓就發狠了，忘情了，沒命了的安塞后生呀。
?、谙旅鎯删湓捘憷斫鈫?？
百十個腰鼓發出的沉重的響聲，碰撞在田野長滿酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆攏
百十個腰鼓發出的沉重的響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆攏
A．自由讀這兩節，想一想這兩節分別寫了什么？
生⑴：都是寫腰鼓的沉重響聲的。
除了寫沉重的響聲，還寫了什么呢？
生⑵：寫鼓聲的震蕩、強烈、力量大。
B．為什么山崖和觀眾的心會驀然變成牛皮鼓面了呢？為什么這恢宏的鼓聲，不僅僅回蕩在牛皮鼓面上，還回蕩在人們的心上呢？
學生思考、討論。
生：因為鼓聲壯闊、豪放、火烈，在山崖上產生了回響，人們觀賞這樣火烈的場面被深深地感染了。
小結：這安塞腰鼓引起了山崖的回響，觀眾的共鳴，使藝術與自然與人的心靈融為一體了。天地間似乎只剩下隆隆的豪壯、隆隆的震撼、隆隆的激蕩。好一個安塞腰鼓！
?。?）學習第二層。
讀12—16小節，在讀的過程中，你感受到哪句話給你帶來生命的震撼呢？你就把它畫出來，再有感情地讀一讀。
?。▽W生邊讀邊畫。）
這部分內容著重寫舞姿，突出了舞姿的遒勁。
出示句子⑴
后生的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊起大落地搏擊著。你從哪些詞語中體會到生命的震撼？你能讀出生命的震撼嗎？你感受到怎樣的生命？
學生說關鍵詞“搏擊”、“有力”、“急速”、“大起大落”。
找生有感情地朗讀。
出示句子⑵
它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
理解加點詞語的意思。
難道是安塞腰鼓使我們受到傷害，使我們受到威脅嗎？不，當然不是！那么“燒灼”、“威逼”表現了什么呢？
生：這些詞表現了每一個舞姿都充滿了力量，它讓我們強烈地震撼在藝術的享受之中呀！所以作者贊嘆道：好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！
師小結：這三個詞把安塞腰鼓的活躍、激烈、動感表現得逼真、生動。安塞腰鼓不僅給人感官上的刺激，更給人帶來心靈上的震撼。這些詞形象地展現出安塞腰鼓所蘊含的強烈的生命力。
?。?）學習第三層（17節）
這一層寫鼓舞到了高潮的部分。
自由讀讀這一層，你與第一、第二層比一比，你發現了什么？
生⑴：這一層寫得簡潔，沒有第一、第二層那么多長句子，運用的短句子比較多。
生⑵：這一層沒有直接寫安塞腰鼓。
小結：這一層寫得比較簡單，語句短孝急促，有很強的節奏感，好像那急促的鼓點，充分展示了人、聲、舞融為一體的茫茫景象。
?。?）學習第四層
課文的最后一層寫鼓聲戛然而止了。同學們讀一讀這一層你有什么感受？生⑴：鼓聲戛然而止了，世界出奇地寂靜。
生⑵：鼓聲戛然而止了，人們感到對世界十分陌生。
生⑶：鼓聲戛然而止了，是耳畔渺遠的雞啼把人們從夢幻中拉回到現實中來！小結：鼓聲戛然而止的時候，人們還陶醉在火烈豪放、壯闊變幻的安塞腰鼓舞的場面之中，如癡如醉，如夢如幻，是一聲雞啼打破了寂靜，讓人們如夢初醒。如果用一個字來概括那就是“靜”。（教師用紅筆在黑板上板書）那么這個“靜”與文章寫腰鼓舞即將上演的“靜”有什么關系呢？這樣寫有什么好處呢？
生⑴：這樣寫起到首尾呼應的作用。
生⑵：這樣寫更能突出安塞腰鼓的影響力、感染力。
是呀，這樣的寫法，雖然都是“靜”,但表達的效果有巨大的懸殊，前一個“靜”意味著蓄勢待發、胸有成竹、躍躍欲試、激情待發；后一個“靜”是余音裊裊、繞梁三日、余味無窮，是此時無聲勝有聲，為了突出安塞腰鼓的震撼力，感染力，影響力是那么持久、深遠，讓我們有一種如聞鼓聲、如見鼓舞、如臨其境的感覺。
二、揣摩寫作方法
同學們，這篇課文把鼓舞的場面寫得非常驚心動魄、結構寫得層次分明，語言繪聲繪色，有強烈的音樂美，又有很強的節奏感。你能找一找課文中的句子讀一讀、說一說嗎？（略）
三、拓展延伸
1.安塞腰鼓是一種獨特的大型民間舞蹈，它已有兩千年的歷史了，是陜西“民魂”的體現，號稱“天下第一鼓”（播放安塞腰鼓的場面）
2.你能仿照課文中的句子用上排比、比喻、擬人、反復、疊詞等方法來寫一寫你心中的安塞腰鼓嗎？
教學反思
《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐的，不宜刻意追求語文的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規律。
《安塞腰鼓》是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文。課文為我們描繪了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術。通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。這篇文章氣勢恢宏、節奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪邁、火烈的特點。
因此，這篇文章的重點應是充分朗讀課文的基礎上結合看圖，看錄像等方式去領略安塞腰鼓撲面而來的激情，領悟文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，內化語言能力。
我在執教《安塞腰鼓》這課時，采用的是兩種分段相結合的方式，既有“靜—鬧—靜”結構形式，又有“靜—鬧靜”的結構形式，把“鬧靜”結合為一體，目的是為了讓學生能充分感受到安塞腰鼓的火烈、壯觀、豪放與強大的藝術感染力的對比。讓學生充分感到黃土高原的后生們的粗獷、豪邁、開放的特點。在教學課文最后一層時，引導學生把安塞腰鼓即將上演的“靜”與鼓聲戛然而止的“靜”對比、聯系，滲透篇章結構的練習。
在語文教學上，通過突出對關鍵詞品味，對句子的朗讀、感悟，對語言形式的體會、吸納、內化于口語表達、書面表達等方式來培養學生的語文實踐能力。
為了讓學生整體感知課文內容，整體感受安塞腰鼓的特點，我結合課文的插圖引出牽動全文的情感線索：好一個安塞腰鼓！進而引導學生思考：作者為什么反復四次贊嘆安塞腰鼓呢？為學生閱讀課文、吸納課文的語言文字提供了鋪墊。在學生對課文的四次贊嘆基本理解之后，學生口語表達出作者贊嘆安塞腰鼓的理由就順理成章了。如：“你看，這火烈的舞蹈場面（第6節的內容）。你聽，這激越的鼓聲：百十個腰鼓發出的沉重的響聲（第9、10節的內容）。你瞧，擊鼓的后生多胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。”教師適時點撥：作者被安塞腰鼓深深地陶醉了，反復贊頌了四次，其實這種寫法本身就是一種美，它使語言更凝練、簡潔，使形象更加深刻、清晰。這樣，學生對反復的表達手法感知就深刻了，體會就形象了。這樣的指導是內容與形式有機結合的指導，是在具體可感的語言情境中進行，語言形式的指導體現了語文實踐性的特點。
在體會、揣摩文章的音樂性時，引導學生找一找句子來讀、來品，當教師介紹了安塞腰鼓是陜北民魂的體現，號稱“天下第一鼓”之后，接著播放安塞腰鼓的視聽場面，這時學生與安塞腰鼓的距離一下子被拉近了，真切感受到安塞腰鼓的火烈、壯闊、粗獷、雄渾、大氣磅礴、震撼人心。此時，學生肯定有許多話要說，有許多感受要表達，有許多想法要傾吐。這說明表達的時機到了，于是我設計：讓學生仿照課文中的句子，用感受過的排比、比喻、擬人、疊詞、反復等手法來表達心中的安塞腰鼓。
閱讀教學是語文教學的根本任務和基本途徑，是學生、教師、文本之間的對話過程，必須努力做到教材思路、作者思路、學習思路、導讀思路“四路貫通”，
學生自主讀書活動、合作交流活動、教師導讀活動協調統一，必須進行良好語感的培養，“整體把握文章內容的能力培養”，“揣摩文章表達順序的能力培養”。
第十二篇: 兩小兒辯日教學設計一等獎
一、課文導入
幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破產的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣著一撮家鄉的泥土。當時離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的床頭箱里，還有人藏著這樣的鄉井土 ！
在一撮撮看似平凡的泥土里，寄托了人們多少豐富深厚的感情！ 今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地后的誓言，1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家群產生重要影響的作家之一。
二、出示目標
?。ń處熋鞔_）
三、學習字詞
自學指導：
1、自己把生字詞讀一遍，并在隨堂作業上寫一遍并注音。
2、借助文中的注釋，理解并記憶生字詞的意思。
3、把課后“讀一讀 寫一寫”注音記住字形。
四、整體感知
自學指導：這遍文章所講述的故事很感人，現在我就請同學以最快的速度將課文提示及文章朗讀一遍，聽清楚這樣幾個小問題：
?。ń處熖釂柕耐瑫r要強調問題，并讓學生在書中作勾畫并即使思考）
1、通過讀課文提示你了解了什么？（重在提取重要的知識點）
?。〞r間，背景，事件，學習本課要完成的目標和任務等）
2、 本文你認為想表達作者怎樣的`思想感情？
?。▽释恋木鞈俸蜔釔壑椋?/p>
五、研讀賞析
自學指導：
1、你是怎樣理解課文標題“土地的誓言”？
明確：（這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。）
2、面對土地，作者發出了哪些誓言？（請同學們從課文中找出作者誓言的句子？）
明確：我必須回去，為了她，我愿付出一切。（板書）
3、到底是什么東西催促著作者一定要回到那個日思夜想的地方──故鄉？
明確：從作者心底里有一種聲音在呼喚著，（從課文中找出相關的語句并有感情的朗讀。）從作者的成長經歷來講，那片土地對于他來講是那樣的熟悉，（請同學們來講講看作者眼中的那片土地是怎樣的一片土地。）
4、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產？ 作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？
明確：教師小結：選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。品味形容詞和短語的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。
5、你覺得寫了很多事物，你覺得有沒有煩瑣之嫌？
六、問題探究
自學指導：
1、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
明確：我心里懷著熾痛的熱愛，我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。
2、作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。
明確：
?、?運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
?、?運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）
?、?人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）
七、拓展延伸
寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。你的家鄉留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。
八、作業布置
你覺得這篇文章中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你？找出來，讀一讀，背一背，并摘抄到日記本上。
第十三篇: 兩小兒辯日教學設計一等獎
1、教學內容《威尼斯的小艇》一課是九年義務教育六年制小學語文第九冊第五單元的第16 課。
2、教材簡析: 本課是安排在學生已學習了《鯨》、《蟋蟀的住宅》兩篇課文之后，學生已初步掌握了抓住事物特點寫，才能使讀者比較清楚地了解所寫的內容的基礎上進行教學的。是抓住事物的特點寫文章的方法的深化，也是為后面學習《雪猴》一文抓住動物的特點寫文章奠定基礎。教學時要注意抓住本課訓練的重點，學習目標，充分利用導學，培養學生的創新意識和創新能力。
3、學習目標: 根鋸美國教育學家. 心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統確定：
(1) 認識目標：a 認識小艇在威尼斯水城中的作用, 了解威尼斯美麗獨特的風情。
b 了解小艇的特點以及它同威尼斯水城的關系。
(2) 情感目標：a 能用朗讀表達自已喜愛的事物和熱愛自然美好景象的感情。
b 對學生進行美的熏陶，抒發美好情感。
(3) 技能目標：a 學會留心細致地觀察，抓住事物特點寫的方法。
b 利用多種媒體，為學生提供豐富多彩，形式多樣的信息，培養學生觀察, 感知能力, 訓練思維。.
C. 教師充分利用 導學. 培養學生的創新能力。
4. 教學重點: 根據小學五年級學生的年齡特征和識知水平, 確定本課的教學重點是: 了解小艇的特點和它在威尼斯水城中的作用。
5. 教學媒體: 錄像機, 錄像帶, 幻燈機, 錄音機, 幻燈片, 自制教學掛圖。
6. 教學程序:
(一)、揭示課題, 激趣引入
導語: 同學們, 你們每天都是怎樣到學校的?( 騎自行車, 走路) 老師知道有一個城市的孩子, 他們坐小艇上學, 有同學知道這個城市的名字嗎?( 威尼斯) 今天老師和同學們一起到美麗的水上城市--- 威尼斯去看看, 那兒美麗獨特的異國風光和與眾不同的小艇.( 出示課題)
[ 這樣設計是讓學生初步感知, 開門見山, 引生入勝, 誘發學生學習動機]
( 二)、看錄相, 讓學生了解威尼斯的背景資料
1. 老師給大家帶來一段關于威尼斯城市的背景資料, 請大家邊看邊想: 威尼斯是怎樣一座城市?
2. 抽一個學生講述他所看到的威尼斯城市是怎樣的。
[ 這樣設計, 給學生創設一個用眼觀察, 用腦思考, 用口表達的機會. 讓學生初步感知威尼斯城市的美麗, 獨特的風光和小艇的樣子。]
( 三)、抓住重點段落, 學習課文
1. 聽錄音, 整體感知
(1) 讓學生邊聽錄音邊把描寫小艇樣子的句子畫上橫線.
(2). 抽學生讀描寫小艇樣子的句子.
[ 這樣設計, 幫助學生充分感知課文語言的精練, 生動]
2. 學習課文第一段( 第1 自然段)
(1). 學生齊聲朗讀這一段
(2). 老師問: 威尼斯是個怎樣的城市? 主要交通工具是什么?作者拿小艇于誰作比?
[ 教師啟發導學, 學生思考理解課文]
3. 學習課文第二段( 第2 一3 自然段)
(1). 抽生讀第2 自然段, 引導學生認識小艇的樣子, 根據自己的理解畫一只小艇出來. 重點指導三個描寫小艇樣子的比喻句。( 提示: 要學習作者認真觀察, 抓住事物的`特點寫的方法)
(2). 老師問: 小艇的樣子決定小艇的特點是什么? 這樣美的城市, 這樣與眾不同的小艇, 乘艇游覽的感受是怎樣的呢?
(3). 老師范讀第3 自然段, 學生看書上插圖。
(4). 老師出示簡筆畫, 讓學生體會。
(5). 出示幻燈片: 讓學生想象乘船游覽的快樂感受。
[ 通過動手畫, 看插圖, 看幻燈, 讀課文, 培養學生繪畫審美能力, 自主參與意識, 想象能力, 此時出示幻燈片, 有利于啟發學生的想象能力]
4. 學習課文第三段( 第4 自然段)
(1) 學生自讀課文, 在中心句下面畫上橫線, 標出這段共有幾句話. 思考: 船夫的駕駛技術特別好, 表現在哪些方面?
(2). 操縱自如 是什么意思? 船夫的駕駛技術為什么會這樣好呢? ( 在長期的駕駛過程中發現總結經驗, 不斷提高, 同學們做事也要這樣不斷總結, 才會有進步)
(3) 這一段贊揚了什么, 讀時應該怎樣讀?
( 讓學生體會: 語音要平, 語速稍快, 學生齊讀)
[ 抓住重點詞語理解課文的方法, 注意閱讀能力的培養]
5. 學習課文第四段( 第5 一6 自然段)
(1). 學生朗讀第5 自然段, 并把表示人物的詞語畫上橫線.
(2). 船夫駕駛技術這樣好, 人們可以利用小艇做什么? 文中寫了哪些人物的活動?
( 商人運載貨物需要小艇, 青年婦女娛樂需要小艇; 小孩到郊外游玩需要小艇; 老人帶了全家去做禱告需要小艇)
(3). 白天人們需要小艇, 那晚上人們能離開小艇嗎? 請女生讀課文最后一段, 男生思考. ( 夜晚, 人們坐小艇回家)
(4). 找到 人們看戲散場坐小艇回家的情景 的句子. 體會人們的心情怎樣?( 愉快)
(5). 師范讀課文最后兩句話, 學生思考: 這兩句話描寫的是什么?( 威尼斯的夜景)
( 指導: 寫威尼斯的夜景也沒離開寫小艇, 讓學生找到書中的原話. 注意指導學生寫作文時要圍繞中心選材)
[ 激勵學生培養自己的主體意識, 讓他們學會思考, 掌握學習方法]
( 四)、深化知識、總結全文
(1). 幻燈出示問題: 學習了課文, 你印象最深刻的是哪一部分? 為什么?
( 回答問題要注意完整性)
(2). 學習這篇課文時, 我們采用了什么學習方法?
( 看一聽一讀一畫一說)
(3). 這樣美麗的城市, 大家想不想去看一看? 這樣與眾不同的小艇, 大家想不想去坐一坐?
( 大家都想, 那就得從現在做起, 努力學習, 將來大家的夢想一定會實現)
[ 有效地利用教材因素, 強化語言訓練. 激勵學生在 認識. 情感. 智能. 上達到統一]
( 五)、配上輕音樂, 學生有感情地朗讀課文
教學過程：
一、讀題，提出要求。
抓住特點，具體描寫。
二、學習第二、三節
1、朗讀第二節。
這一節寫了小艇的什么特點?(樣子)把表示特點的詞劃出來。(長、窄、深，向上翹起，行動輕快靈活。)小艇有多長?其他方面的特點怎樣寫具體?你能想象出小艇的樣子嗎?為什么?
2、齊讀：“威尼斯小艇又窄又深，船頭和船艄向上翹起……輕快靈活。”與課文原句比較，哪個句子好?為什么?
3、指名讀課文原句，將美感讀出來。學生練讀、齊讀。
4、船的里面又是怎樣的?教師領讀，學生答讀。“情趣”是什么意思?
5、教師小結：這兩個自然段寫了什么?
三、學習第四節。
1、學生默讀第四節，這一節圍繞哪句話寫?(船夫的'駕駛技術)從課文找出船夫駕駛技術好的句子。(操縱自如)找出解釋“操縱自如”的句子，教師領讀，學生上臺演示“急轉彎”。
2、“兩邊的建筑物飛一般往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”齊讀這一句，可看出什么?(速度快)能不能體現技術好?
